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高职英语口语教学中存在的主要问题及对策 　　摘 要： 本文从教学活动涉及的教师、学生和教材三个主要方面分析了目前高职院校英语口语教学中存在的主要问题，引入了行动导向教学法，提出了相应的解决办法，旨在探讨提高高职学生英语口语交际能力和综合实践能力的新途径。 　　关键词： 英语口语 主要问题 对策 　　一、引言 　　在现代社会，由于科技的进步和经济的发展，国际交流合作不断深化，许多行业急需具备完善的专业知识和良好的英语技能的人才，英语口语交际能力更是成为岗位需求最重要的技能之一。为适应社会的需要，越来越多的高职院校将提高学生的英语口语能力列为技能培养和教学改革的重点。目前，各个高职院校都在积极地进行口语教学改革，但在教学实践过程中仍遇到很多问题急需解决。学生经过几年的英语口语学习后，仍不会用英语流利地表达自我并在工作场景中进行有效的交流。这种教学现状迫切需要教师们进行教学改革，积极寻求有益的教学模式和有效的教学方法，以改变目前教学的被动局面。 　　二、目前高职院校英语口语教学中存在的主要问题 　　课堂教学活动的参与者是教师和学生，其载体是口语教材，因此，笔者主要从这三个方面来探讨高职院校英语口语教学中存在的主要问题。 　　（一）学生英语基础差，学习主动性不强。 　　英语水平是影响口语至关重要的因素，高职院校学生的英语基础普遍较差。首先，语音知识欠缺，发音不准确，部分学生连音标都不能完全读标准，对于连读、弱读、失去爆破等知识更是一头雾水。其次，词汇量少。英语学习的基础是词汇，如果学生不掌握一定的词汇量，在说的过程中便找不到合适的词来表达自己的思想，更别谈语言的丰富性了。最后，语法基础薄弱。如果语法知识掌握不牢固，势必会阻碍英语口语交际活动的进行和口语交际能力的提高。 　　与此同时，部分高职学生学习的主动性不强。他们在高中阶段没有养成良好的学习习惯，没有勤奋学习的精神，缺乏应有的动机与态度，这些情况直接导致他们对英语学习提不起兴趣。笔者在多年的实践教学中发现只有少数学生对口语教学持有端正的学习态度，大部分学生普遍缺乏说的动机和愿望，对口语学习没有良好的态度，完全是被动地上口语课。另外，有些学生虽然能积极主动地上口语课，但是由于词汇量少和语法知识欠缺，口语水平的提高并不是很明显，遇到稍难的内容就会信心不足，不能坚持学下去。 　　（二）教学模式单一，课堂互动环节少。 　　高职学生英语口语交际能力薄弱的另外一个主要原因是目前大部分高职院校口语教学仍采用以教师为中心的传统教学模式，教师的阐述和讲解占据了课堂的大部分时间，小部分时间留给学生进行模仿、复述、对话等训练。学生大多只是为完成任务而练习，缺乏交际的愿望和主动性，而且一成不变的课堂模式及对课堂信息的预知，使学生逐渐失去了对口语课的兴趣，很难积极主动地掌握语言运用的技巧与方法，无法提高口语交际能力。受应试教育模式的影响，大部分教师没有重视口语教学。由于高考、英语AB考试、期末考试中都不包含口语考试，因此教师在教学课程中往往只是一味地灌输备考的相关知识，而忽视学生口语能力的培养，学生的语言运用能力得不到锻炼。 　　（三）口语教材针对性差，未与专业相衔接。 　　口语教材的选择也是影响学生提高口语交际能力的重要因素。首先，以就业为导向的高职教育要求课堂需与岗位相衔接，但是目前大部分高职院校内部各个专业采用的英语教材都是相同的，即使是英语专业的学生，不同方向的口语教材也是相同的，未能与专业相衔接，实用性不强，从而造成学生的学习动力不足。其次，高职院校在选用教材时没有考虑学生的实际水平。同一种教材对于某些专业的学生来说比较难，对于某些专业的学生来说又比较简单，太难会使得学生失去自信心，从而影响他们的学习积极性，太简单又会使得学生觉得没有挑战性而丧失兴趣，学习者学习兴趣的丧失便成为英语学习中最大的障碍。 　　三、关于高职院校英语口语教学改革的几点建议 　　针对高职院校英语口语教学中存在的以上三个方面的问题，笔者总结出以下三点建议予以改进教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，促进课堂上的师生互动，从而提高学生的口语水平。 　　（一）敦促学生加强英语基础知识学习，增强自信心。 　　对于学生英语基础较差的问题，教师绝不能回避，一定要有计划地对学生进行相应的训练，敦促学生加强英语基础知识的学习。首先，学生应突破语音知识关。教师可以在课堂上系统地教授语音知识，如句子重音、连读、失去爆破及语调等。要求学生在课外多朗读、多背诵，多听英语歌曲，多看英文原版电影，多接触原汁原味的英语，受其熏陶并经常模仿语音语调，尽量让自己的英语也说得标准地道。其次，正确引导学生记忆单词，以扩大词汇量。教师可以教给学生一些记忆单词的行之有效的方法，如前后缀记忆法、联想法等。同时倡导