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传播学课程教学方法创新和实践 　　摘要本文立足于“传播学”课程的教学实践,依据学科特点,针对传播学教学中存在的问题和障碍,提出了以传播学课程“三段式递进教学模式”为核心的传播学教学改革思路。 　　关键词传播学三段式递进教学模式理论探究模拟实践 　　中图分类号:G427文献标识码:A 　　 　　传播学课程是我校广播电视新闻学和影视多媒体专业的专业基础课。单就传播学这门学科而言,外延广大、研究课题广泛,内涵深且多学科交叉。其不仅在理论层面上有极其广阔的发展空间,在应用层面上的价值也与日俱增。因此,开设传播学课程的主要目的不仅在于使学生切实掌握所学的理论知识,更重要的是能自如地将理论加以应用。传播学是一门应用性很强的学科,只有让学生把传播理念融入到现实生活中,并加以创造,形成学习、应用、创造从低到高的三个逐级递进的学习层面。将“有用性”作为传播学教育的宗旨,这不仅仅是现代社会对传播学的现实呼唤,也是传播学发展历史的重要特征之一。 　　 　　1“三段式递进教学模式”提出的现实背景 　　 　　1.1“传播学”课程发展现状 　　目前,在传播学课程教育方法的探索中仍存在许多障碍。一方面,来自于一些高等院校长期存在的“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的不良倾向,在一定程度上造成了学生“知”与“行”的分离,使学生缺少应对困难、挫折和复杂形势的训练和准备,从而养成了害怕解决真问题的习惯。另一方面,由于传播学专业的本科教育本身就是一个新事物,创新和实验还是带有“摸着石头过河”的色彩。如何向初次接触传播学课程的学生介绍在中国仅有30年发展史的传播学理论?如何使学生对生涩的传播学原理产生兴趣,并能积极主动的去探询分析传播学现象?这对教授这门课程的教师而言,无疑是一个富有挑战性的工作。 　　因此,传播学课程的教学改革仍然有一个长期而艰巨的过程。“针对问题, 有效改革”是“传播学”课程发展的惟一出路,也是现代教育目标的变化对“传播学”课程教学所提出的新要求。 　　 　　1.2 构建课程教学模式的现实意义 　　采用构建教学模式的方法来研究课程和教学的性质,是近年来比较盛行的教学研究方法。目前,中外教学模式流派纷呈,显现出百花齐放的繁荣景象。教学模式与教学实践的距离越来越近,教学模式所起的“理论与实践之间的桥梁”作用越来越突出,并有与教师独特的教学风格融为一体,形成体现课程特色的个性化教学模式的发展趋势。 　　基于“传播学”课程的教学实践所构建的“三段式递进教学模式”就属此类。值得注意是,构建教学模式本身并不是目的,通过模式对课程教学方式进行变革性的创新、发展和应用,形成新的课程教学体系,促进课程的全面发展,才是研究的最终目标。 　　 　　2 “三段式递进教学模式”概述及其应用 　　 　　2.1模式的概述 　　“三段式递进教学模式”是传播学课程教学实践与现代教学理论相结合的产物,该教学模式主要分为三个阶段,即理论探究阶段,模拟实践阶段,实践应用阶段,在教学过程中,“三段式递进教学模式”是从理论探究到模拟实践,最后到实践应用这样一个环环相扣、层层递进的上升过程。这种递进上升的过程体现在两个方面:一方面,从学生的学习活动过程来说,学生可以按照“探究理论、模拟实践和应用于社会实践”的步骤逐步获得对传播学知识的理解和应用;另一方面,从教师的教学活动来讲,“三段式递进教学模式”的教学思维方式就是先对理论知识的进行讲解,后运用创新教学方式帮助学生在实践经验上的应用。 　　 　　2.2“三段式递进教学模式”应用 　　在实际教学中,根据传播学教学内容的差异性及教学目标要求的不同层次, “三段式递进模式”教学在三个阶段可以有不同的侧重点和创新运用不同的教学方法。 　　2.2.1理论探究阶段 　　主要采用案例式教学方法,深入浅出的对理论进行梳理。学生在这一阶段主要完成两个任务:一是获得基本的概念和理论;二是发展基本的概念和理论。因此,教师对传播学基本概念和理论的讲解是教学内容的重要组成部分。这一阶段教学分两步走: 　　(1)理论梳理,归结知识 　　在教学内容的安排上,点面结合,注重传播学课程的基础理论框架,突出重点概念、理论和观点,融合国外传播学研究的历史成果,介绍传播学的发展和延伸。 　　首先,在介绍传播学的理论框架方面,要从传播者、受众、信息、符号、媒介、传播技巧、传播环境、传播效果等几条路径讲述其相关的概念、理论、观点,从而整合形成传播学的基础理论框架。 　　其次,由于传播学形成于20世纪20至40年代的美国,成长起来的经验学派和西欧的批判学派基本囊括了传播学现有的基础理论,而传播学从传入我国并得以发展也只有近30年的历程,基础理论研究的薄弱,因此,教学重点就要放在介绍西方国家基础传播理论、观点上。比如,“六人