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传热学课程教学方法研究和探讨 　　摘要：结合“传热学”课程的特点和教学现状，以增强学生在课堂教学过程中的主体作用为思路，探讨以培养学生的主动学习能力、总结归纳能力和实践动手能力为目标的教学方法。并提出学生的学习兴趣包括对授课内容的兴趣和对授课教师的兴趣的观点。 　　关键词：传热学；课堂教学；教学方法 　　作者简介：宋小勇（1979-），男，河南漯河人，华北水利水电学院电力学院，讲师；权玲（1981-），女，陕西西安人，华北水利水电学院电力学院，讲师。（河南 郑州 450011） 　　基金项目：本文系华北水利水电学院高层次人才引进科研基金资助项目（项目编号：0417）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0100-02 　　“传热学”是研究由温差引起的热量传递规律的科学。对于热能与动力工程专业的学生来说，“传热学”是一门应用性较强的重要专业基础课，是连接基础课和专业课学习不可缺少的纽带，在本专业课程体系建设中具有承上启下的作用。[1]本课程不仅为学生学习后继的专业课提供必要的基础理论知识，也是培养学生分析和解决工程实际问题能力的一门关键课程。 　　一、“传热学”课程的特点和现状分析 　　“传热学”不像先修课程“工程热力学”和“流体力学”那样系统严谨、偏于理论，而是具有较为复杂的知识结构。[2]“传热学”课程内容的主体结构是以能量守恒定律为基础，以三种不同的热量传递规律为主线，介绍热传导、对流传热和辐射传热的基本定义、规律及计算方法。但三种基本传热方式因传热机理和控制方程不同而自成体系，特别是辐射传热和导热与对流有着本质的区别，内容连贯性和系统性较差，很难贯穿一条主线讲完整个课程。 　　笔者在教学过程中发现，学生普遍反映“传热学”难学，究其原因除了学习不努力，没有良好的学习习惯等个人因素之外，教材概念多、公式多、重点散，不利于学生理解和记忆，以及教师在教学中不能根据学生特点因材施教，不能调动学生的学习积极性，亦是很重要的两个原因。当然，由于学科的发展尚未成熟，教材内容的改革还需假以时日。但教学方法是可以根据实际情况加以改进的。 　　以往的灌输式教学方法远远不适用于“传热学”课程体系，在传授知识的过程中很难培养出面向工程、面向生产实际的具有独立分析及解决问题能力的科技人才。此外，这种教学方法最大的不足在于学生缺乏学习的主动性。学生才是教学的主体，对学生学习方面地忽略难免要引发教与学的矛盾。 　　因此，完善“传热学”课程的教学，在为学生后续专业课程的学习提供必要的理论知识前提下，努力培养学生的主动学习能力、总结归纳能力和实践动手能力。笔者结合“传热学”教学及科研中的一些研究和探索，粗浅地谈谈对“传热学”教学的一些体会和认识。 　　二、教学过程中需重视的几个方面 　　1.重视培养学生的学习兴趣 　　兴趣是学生主动学习的源动力。笔者认为，学生的学习兴趣应该包括学生对授课内容的兴趣，也要包括对授课老师的兴趣。二者并非相互独立而是紧密相关。相信大家都有同样的感受，如果一个学生不喜欢自己的任课老师，他是很难有兴趣去学习这门课程的甚至会滋生厌烦情绪，学习效果如何便可想而知。 　　在教学过程中，教师要让学生感受到传热学知识在日常生活中是处处存在的，是真实的，不要照本宣科。教育心理学的研究表明：当学习内容与学生已有的知识和生活经验相关联时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。[3]因此在“传热学”教学过程中，教师应该紧密联系教学内容和生活实际，巧妙地采用多种行之有效的教学方法，努力激发学生的学习兴趣。如利用生活中熟知的传热现象加以引导，创造逼真的教学情境，使学生感受到传热现象跟自己的实际生活息息相关，进而增强学习传热学的兴趣。例如：在讲解“传热学”绪论时，可以首先提出一些日常生活中常见的物理现象让学生思考，如：杂技演员用舌头舔炽热的铁板，但舌头为什么会安然无恙；在冬季的晴天，教室的窗户玻璃对红外线几乎不透明，但为什么坐在教室内感觉很暖和，另外，白天和晚上空气温度相同，但白天感觉暖和，晚上却感觉很冷；教室内的暖气片和同学们之间的传热过程包括哪些，学生和学生之间的传热过程又包括哪些；把一杯刚煮好的咖啡和一杯常温咖啡同时放进同一个冰箱内，在相同的时间内，两杯咖啡的降温情况一样吗。当面对这些问题时学生就开始思考，也就自然而然地引入了导热、对流换热和辐射换热的基本知识。学生带着问题学习，会激发他们对“传热学”授课内容的兴趣。 　　而要学生对教师感兴趣，首先教师要不断学习，增强自身专业技能。此外，还要提高人格魅力，注重自身修为，处处为学生做出表率，注重与学生的情感交流，与学生建立良好的关系，做到亦师亦友。若学生喜欢任课老师，则“爱屋及乌”，学生将愿意、乐意去听您讲