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ERP课程教学改革探索和实践 　　摘要：为了解决ERP课程教学中存在的教学内容量大而课时有限、课程实践性强而教师缺乏相应的实践经验和定量模型多而教学手段有限等问题，对ERP课程教学改革进行了探索和实践。提出了在ERP课程教学中采用校企联合教学模式，并探讨了这种模式下的课程内容体系、教学组织和质量保证体系；指出了在ERP课程教学中需要综合运用实践、网络、多媒体等多形态的教学手段和互动式启发教学、情景化实践教学、主动式引导教学等立体化教学方法。实践证明，这些改革能有效克服ERP课程教学中存在的问题，有利于培养既懂理论，又具实践能力的学生。 　　关键词：ERP课程教学改革 校企联合教学模式 多形态教学方法 立体化教学手段 　　 　　一、引言 　　ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源规划）是20世纪90年代在美国流行起来的一种企业管理信息化的方法和工具。近几年，在我国企业应用发展迅速，企业对ERP方面的人才需求量大，并在逐年递增。ERP本身不只是一个计算机应用系统，也不仅仅是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科相结合的综合产物，它是一个集组织模型、企业规范、管理方法为一体的综合管理应用体系。大部分高校已经将ERP引入教学体系，并使之成为教学内容、教学方法、教学手段改革的试验田和助推器。杭州电子科技大学管理学院已经开展ERP方面的教学多年，“ERP原理与应用”成为信息管理与信息系统、电子商务、物流管理等经管类专业的必修课，逐渐形成了比较稳定的ERP课程教研团队，对ERP教学改革进行了有益的探索。 　　 　　二、ERP课程教学存在的问题 　　通过对文献资料的分析和ERP课程教学经验的总结，笔者认为，ERP课程教学主要存在以下问题： 　　1.教学内容容量大而课时有限 　　一方面，ERP课程是一门涉及多门专业基础课与专业课的综合应用课程，在教学过程中要求将“管理学”“现代经济学”“数据库原理与应用”“管理信息系统”等先导课程的知识有机地联系起来，综合运用于ERP课程的学习中；另一方面，ERP课程本身内容量大，需要讲授的内容主要包括ERP基本概念、MRP基本逻辑、MPS、ERP基本功能模块、ERP实施方法、ERP发展趋势、熟悉比较常用的ERP软件工具等。但是，在我们的实际教学中，ERP课程在信息管理与信息系统专业的学时是48个课时，电子商务与物流管理专业的学时只有32个课时。用这么少的时间讲授这么多内容，难度可想而知。由于学生已经普遍意识到ERP课程非常有助于他们毕业后的就业，对ERP课程的期待非常高，希望从中获得更多的知识和信息，但课时的限制使得课堂教学很难深入和展开，只能局限于基本原理和方法的讲述，远远满足不了学生的期待。 　　2.课程实践性强而教师缺乏相应的经验 　　开展ERP教学的真正目的，是让学生更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。ERP课程是一门实践性比较强的课程，学生希望获得对实际问题的操作，但他们缺乏对企业实际运作和管理业务的了解，只能寄希望于老师，期待老师能给他们这方面的机会和经验。因此，要求教这门课的老师既要懂计算机，又要懂管理，同时还要有生产实践的经验。但满足这方面要求的师资比较少。高校老师在ERP理论方面的研究比较多，但有关ERP系统开发、实施、使用方面的经验和知识相对不足。 　　3.课程多模型多定量而教学手段有限 　　学生非常希望教师的讲解生动有趣，在教学的视听享受中，轻松获得知识和能力，但ERP课程多模型多定量，如订货点理论模型、MRP运算模型、MPS排程模型等，这些模型需要用到多方面的数据，在教学中很容易导致学生陷于公式的计算中，学生听起来很枯燥，不容易理解。 　　 　　三、ERP课程教学改革 　　为了解决ERP课程教学中存在的上述问题，我们进行了一些教学改革和探索，并取得了较好的效果。具体说来，就是采用校企联合的教学模式、多形态的教学手段和立体化的教学方法。 　　1.采用校企联合教学模式 　　校企联合教学模式是指利用高校与企业两种不同的教学环境资源，采取课程教学和学生参与实践操作、理论与实践相结合，来培养适合用人单位需要的高级应用型人才的教学模式。为了在ERP课程教学中采用这种联合教学模式，我们对ERP课程的内容体系和教学组织等方面进行了改革。 　　校企联合教学模式的课程内容体系。在校企联合教学模式下，将ERP课程教学内容分为三个组成部分，即基础理论、运作实践和研究前沿。基础理论主要讲述ERP的核心理念、基本概念、MRP逻辑模型、MPS基本方法、ERP系统模块及其相互关系等ERP原理和方法，这部分内容大约占整个教学的60％左右的时间。运作实践包括了采购与库存管理、销售管理、车间管理等企业实际运作的流程和操作，同时还包括