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体育和健康课程标准中人本精神体现探究 　　[摘 　　要]通过对新的《体育与健康课程标准》的全面研究，以及对素质教育的理解来分析新课标中人文情神的体现，以此来进一步加强学校体育教育功能，使教育功能更加系统化全面化，使学校体育更加人性化。 　　[关键词]人本精神 　　学校体育 　　[中图分类号]C424 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1009-5489(2007)05-0038-02 　　 　　学校体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展的关键所在。但是，我国学校体育长期以来一直停留在身体素质达标和竞技技术水平评价这一层面。根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想，审视以往基础教育体育课程，存在着体育观念滞后，阶段体育观、体质教育观、竞技体育观还在一定范围内存在，这些已不能适应时代发展的要求和教育改革的需要。2000年12月中华人民共和国颁发了《体育与健康课程标准》(实验稿)(以下简称新课标)，随着新课标的出台：学校体育才开始发挥其应有的价值，注重学生健身意识，心理健康，社会适应能力。新课标无论从课程内容的设置、教学方法的变革，教学评价的完善等各方面都充分体现了以人为本的精神。 　　 　　一、新课标的理念创新 　　 　　新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人 　　在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校体育要树立健康第一的指导思想”的新精神。“健康第一”的思想是扬弃了单纯生物观念的学校体育指导思想。体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。所以要落实“健康第一”的指导思想，由于该思想强调了体育和健康教育结合的内容论和方法论，使“健康第一”的思想与体育学科的建设有了紧密的连接点；也使健康维护和增加效益延伸到了终身体育的空间；使体育学科目标建立的“可能”和“应该”，“现实性”与“将来性”；使“学科教学”与“学校工作”、“运动学习”与“身体锻炼”都有了紧密结合的基础。特别是“健康第一”将培养学生意志和社会性列入了“健康”的范畴，更使体育为素质教育服务的特殊作用得以明确，使体育教学内容有了新的方向。新课程标准主要根据三维健康观将课程目标划分领域――领域目标――水平目标三个递进的目标体系。 　　 　　二、新课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化 　　 　　在现代学校体育形成以来的约两百年中，体育课程的教学内容只要是以运动形态和作用为基础进行划分的。这样的划分学习领域的好处，是便于教师组织教学，但它同时也存在着明显的不足。最主要的问题是它过分突出了对运动技术的学习和体力的提高，从而冲淡甚至掩盖了体育对于人的全面发展如形成群体和规范意识、完善人格、磨练意志等方面的作用，从而助长了“体育：运动”的错误观念。 　　针对这种情况，新的课程标准改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，从身体――心理――社会适应三维健康观及体育的特点出发，将学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。 　　传统的体育教学比较强调教师的教，学生只要跟着教师学就行，整个教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。新课程标准强调以学生的发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，是其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。 　　 　　三、实行多向互动的教学方法 　　 　　传统的教学理论基本上是以单纯生物学加运动技术为模式进行体育教学的。在体育学科的知识结构中，人文社会科学的含量微乎其微。长期以来，体育教学的主流被困在单纯生物模式上，忽视了学生在课堂中的地位，忽视了学生的需求和愿望，把学生看作是被动接受知识的容器，强调并维护了教师的“权威”和中心地位，强调的是教师为学生“传道、授业、解惑”，通过教师讲解示范、学生听与练多方式进行教学活动，重视的是教师如何教，而对学生如何学则少有论及，因而导致师生之间的冲突和心理隔阂，使学生不能得到全面发展。 　　现代教育理论重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性、积极性的培养，强调师生间、学生之间良好的人际关系的建立。因此，传统的教学方式是教师――学生单向交流的模式，这已不能反映教学活动的复杂性。体育教学的过程不仅是体育知识、技能的传授过程，而还伴随着态度和行为方式的相互作用与影响，现代教育思想认为教学过程是信息沟通模式与人际言行的多向互动过程。在实际操作过程中一般有双向、多向、多级等形式的沟通模式。但