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传统课堂教学和分层教学比较研究 　　摘要：改革开放以来，中国的教育改革也进入了一个新的时期。分层教学也是在其中，这种教学模式有别于传统的课堂教学。该文主要就传统教学与分层教学模式的不同之处进行了探讨。 　　关键词：传统教学；分层教学；教学主体 　　【作者简介】 　　薛国平：（1971-），女，汉族，陕西韩城人，硕士学位，渭南师范学院讲师，主要从事外语教学方法和英汉翻译研究。 　　 　　1.引言 　　 　　20世纪80年代末90年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，要求要“应试教育转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校（班）和升学有望的学生转变为面向全体学生”[1]；传统的课堂教学模式越来越显示出它社会发展的局限性：在某种程度上，它降低了学生的学习兴趣，压制了学生的积极性、想象力和创造力[2-3]。正如前副总理李岚清所说，特别是在英语教学方面，学校教育正面临着很大的挑战，具有“耗时长，收效低”的特点并且与周边国家相比有着很大的差距[4-5]。 　　为了促进素质教育，有效地发挥学生的主动性和创造力，教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分层教学在内的大量研究成果。在20世纪90年代，凯勒体系首次被引进上海，随后在中国其他地区得到提高和应用。它的应用几乎遍及所有学科，特别是在英语和数学，因为在这两门学科方面学生的差距较其他学科相对大些。许多研究证明分层教学是一个适用于各类学生的有效的教学模式，它能有效的发展学生的潜在能力，大面积地提高教学质量，使学生全面发展，最终实现素质教育[7]。 　　 　　2.传统课堂教学模式与分层教学模式的不同之处 　　 　　传统课堂教学模式与分层教学模式的不同之处主要表现在以下几个方面： 　　2.1涵义不同。 　　传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。应用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯由教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。而分层教学模式主要是根据教学大纲要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式[8]。这种教学模式以学生为教学主体，根据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，有利于调动学生的学习积极性，使他们在积极的思考中学到知识。 　　2.2教学主体不同。 　　在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，教学过程基本是教师“满堂灌”，而学生好像是一个知识的容器和书橱，教师用的是“同步教学”，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种“满堂灌”式的教学，已不能适应新理念、新目标下的课堂教学，学生容易疲劳倦怠。而在分层教学中，学生是教学的主体，教师是主导因素，他们发挥“脚手架”[9]的作用为学生服务，根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行，使每个学生能够在自己的“最近发展区”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。学生在这种模式下积极的思考、接受知识并获得自身的发展。 　　2.3教学任务不同。 　　传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。分层教学则强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务。两种教学模式的不同如同“予人以鱼”与“授人以渔”之间的差别。 　　2.4教学方法不同。 　　传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用的是教师主观注入式教学，教师在台上讲，学生在台下记，“双边活动”变成了单边,教代替了学。它扼杀了学生的个性，使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分的发挥，使教师的教成为了“无源之水，无本之木”。分层教学也重视教学方法的设计，但更注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。 　　2.5教学步骤不同。 　　传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。教学过程完全由教师一人控制，学生只