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作文,写得对和写得好 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0082-03 　　 　　日常教学中时常遇到学生问，怎样才能写好作文？遇到这样的问题时，我经常会反问一句，你能写对作文吗？结果是学生常被问得困惑，作文，还有对错之分吗？ 　　的确，作文是有对与错之分的。 　　一直以来，在学生的观念之中，作文是靠等级来划分的，这样的观念下，学生的潜意识中，会笃定的认为，作文不存在什么对与错，只要是写，分数总归是有的。事实上好像也一直如此，日常的教学测验中，本着鼓励为主的原则，似乎是不可能出现零分作文的，只要是有字了，总归会有个二三十分吧。看着那一点可怜的分值，学生认为，我写得不好而已，继续努力。只是，往哪儿努力呢？没有明确方向的努力，是徒劳。看来，我们还真需要掰扯掰扯这个作文的对与好的问题。 　　一、写得对 　　答题的时候，我们总是会强调一下“题意”，符合题意的答案才是正确的。但凡是教学中的正式作文，也是有个题目的，最不济也会有一句话吧：请以某某某为题，写一篇某字数的作文。这一句话，就是要对学生的作文有一个限制。而这个限制，也就是这个作文题的题意了。既然有了“题意”，那答案当然是应该符合这题意的，于是，作文也便有了正确与错误。写得对，自然也就成了回答作文这一题时要考虑的首要因素。 　　写得对，总的说来其实就一点，符合题目要求。 　　作文的题目，我把它大致分成两个部分：范围和要求。范围，就是作文题对作文内容的大致指向，一般是一则或几则材料，或是一个话题，也有看图作文，便是几幅图，而命题作文，它的范围就更窄了。对于一个作文题来说，这似乎就是最为重要的部分，作文的主旨命意都要从这里产生。因而，无论是教师还是学生，对这一块都是非常关注的，出了这个范围，叫做离题，这一点，用一句时髦的话说，地球人都知道。于是，也就能推出了另外一个地球人都知道的事实：作文，要写在话题或是材料的范围之内，那才是对的。 　　然而我要强调的是，这只是“写得对”的一个方面而已。 　　几乎所有的作文题，在那一段材料或话题阐述完毕之后，都会有相应的要求，有的用“要求”二字标出，有的标的是“注意”，内容可以说是千篇一律：题材不限，题目自拟，除诗歌外文体不限。再多还会加上几句，诸如书写规范，正确使用标点之类。也正因为这些话的千篇一律，大家也就时常忽视了这个问题。以至于几乎每次题目稍有变动，尤其是要求写某一类文体的时候，都会有学生惊呼：啊？原来让写的是某某文啊！ 　　我时常强调，题目中是没有废话的。其实，细看作文题后面的这一些套话，是有着关键的提示作用的： 　　1.关于题目。作文题目有命题、半命题、和自拟题几种。既然把这一点列入那些“要求”或是“注意”中，写作文的时候，当然就要根据“要求”来做：是命题的，就不要有半点改动；是半命题的，就首先把题目补充完整；是自拟题的，就要想一个华丽的标题。不管是哪一种，做到了，才对。 　　这一点看似简单，而实际教学中，尤其是在考试时候的作文，有相当一部分学生是忽视了题目的，对这要求视而不见，或是抛开了命题，按照自己的想法随手写来，或是直接照抄话题，不愿意为了这一个题目多浪费一点精力。我认为，对一篇文章的题目欠考虑，其实质是作文的思路不够成熟，思考得不够，是写不好的，至少是欠缺了一个审慎的态度。因而，学生的拟题意识，是要强化才对。 　　2.关于文体。现在的作文，多是以开放式的题目为主，力求能给学生以更大的自由度和思维空间，对文体不再限制。但是不限制不等于没有要求。可能多数学生一开始的理解就稍有偏颇，把不限文体理解成为随便写，这样的后果是学生思维中的文体意识淡化了，写出来的文章常常是四不像的“杂文”――杂合了各种文体特征的文字。 　　文体的基础知识，学生是有的，更细致的东西，就有欠缺了。比如说记叙文，很多学生知道记叙文的“六要素”，但关于表达方式，叙述和描写的技巧，记叙文篇章结构的特点，学生大都说不出个子丑寅卯来。而这些，都该是有关写作的基本的知识储备。只有明了了文体的特征，才知道自己写出来的文章该是什么样，符合其特征，才是写得对。 　　此外，有的作文题后面还会加上一句，不要套作，不要抄袭。这一交代，看似多余，我却觉得它可能是给时下通行的一些做法提了一个醒。时常就会听到有学生问，老师，你能不能给我们弄一个作文的模板呢？什么都可以套的那种？我的回答是不能。现在一些人总结出来的所谓答题模式很流行，流行到作文也有什么所谓的“万能金句”，的确，这些句子背下来，放到任何一篇作文中，都能增色不少，但是，那是自己真情实感的流露吗？写作写到套用现成的句子来表达自己的情感，这做法不能不说是一种错误吧。 　　二、写得好 　　写得好有两个层次，表达和思维。 　　这里的表达，是指语言层