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中学地理教师培训内容和方式探讨 　　随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展面临着越来越高的要求。教育部在2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，完善教师培训制度，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。教师培训作为促进教师专业发展的重要途径，对于提高教师专业能力有着重要的意义。本文通过对中学地理教师培训的现实问题进行分析，探讨具有针对性、实用性的中学地理教师培训的课程内容和模式，为提高中学地理教师培训实效性、促进中学地理教师专业化发展提供建议和参考。 　　 　　一、中学地理教师现状及培训中存在的问题 　　 　　1.中学地理教师现状分析 　　（1）教学理念和教学行为有效融合度不够。随着基础教育课程改革的不断推进和实施，现代教育观念和“学习对生活有用的地理”、“培养未来公民必备的地理素养”等地理新课程理念已得到广大地理教师的理解和认同，但如何在课堂教学中贯彻现代教育理念、实现地理三维目标的有机融合仍然是广大教师急需解决的问题。在评价观上，教师的多维评价意识已经形成，但操作困难，并未落实。目前仍以单一评价为主，教师对学生的评价仍以考试作为主要的手段。 　　（2）课堂教学方式仍存在偏差。地理教师普遍反映对新课程教材理解还不透彻，加之地理课时不够，如何在有限的教学时间内贯彻实施新课程所提倡的自主、合作、探究学习方式，实现课堂的有效教学和个性化教学，对广大地理教师提出了挑战。 　　（3）对教师专业化发展内容和途径普遍缺乏认识。中学地理教师对自身的教育教学能力有一定的认识和反思，但普遍缺乏地理教学的现代理论素养和教学科研能力，教师专业化发展能力明显不足。 　　（4）中学地理教师参加培训机会偏少。地理学科在中学的地位仍然不高，中考科目普遍不设置地理，地理科目普遍不参与学业评比，农村中学甚至没有专门的地理教师。地理学科处于薄弱地位导致中学地理教师在岗期间进行专业进修、教学交流、观摩学习的机会较少。一些网络远程培训，线上资源匮乏，考试考核缺少力度，教师感觉缺乏实效。中学地理教师缺少同行合作交流的平台，中学地理课程资源也较为匮乏。 　　2.中学地理教师培训存在的问题 　　（1）培训时空限制大。培训以高等师范院校、教育学院、教师进修学校提供的短期研修班为主，使广大中学地理教师的培训进修在时间和空间上显得封闭狭隘，对地理教师培训的课程设置、教学内容、方法手段以及评价体系缺乏长期、系统、科学的规划。 　　（2）对参训教师主体地位认识不够。培训形式单一，多以专题讲座或报告为主，内容较注重理论性、系统性、基础性，但缺乏针对性、实用性和可操作性，研讨交流、案例分析和观摩考察等方式所占比例较小。 　　（3）缺乏科学有效的考核评价和激励机制。对参训教师实际操作考查较少，对教师的自我评价也没有给予足够的重视。 　　（4）培训后缺乏有效的跟踪指导和管理。培训后很少检查师生的反馈以及对教学的影响。参训教师与培训机构教员、导师之间的联系、沟通、交流的频度远远不够，培训机构及导师在其中的跟踪指导明显不够。 　　 　　二、创新中学地理教师培训课程内容和方式，提高培训实效性 　　 　　1.以地理教师专业发展为中心，科学设置培训模块 　　针对中学地理教师现状，应以地理教师专业发展为本，以促进教师的教育观念、教学科研能力和个性发展的全面提高为目标，安排相关的培训课程及教学活动。主要课程模块包括如下几方面。 　　（1）教育教学理念更新模块。涉及现代教育教学观念、基础教育课程改革、新时期班主任工作、师生心理健康、师德修养教育等内容的学习和研讨，使中学地理教师对现代教育观念和新课程改革等有全面的理解和把握，更好地实施基础教育课程改革。 　　（2）地理专业教师教育提升。学习地理学新进展、自然地理、人文地理、区域可持续发展、地理教育研究方法等地理专业知识和理论，掌握运用Google Earth与Google Map等空间信息技术、计算机多媒体技术和公共信息资源开展中学地理教学，开发地理课程资源和地理校本课程的方法和内容；将地理课程标准解读与教材案例分析、教学设计有机结合，探讨适应新课程的教学方式方法，提高中学地理教师的教学能力，解决地理教学中的实际困难和问题。 　　（3）教学实践探索体验模块。组织中学地理教师到中学一线去考察研习，进行优秀地理教师教学案例的现场观摩、分析和研讨，通过评课说课、教学设计、小组公开课、校本教研等方式，提高教学实施能力，增强培训的实效性。 　　（4）教学经验交流分享模块。重视教师个人成长的经验对自身教学理论建构的影响，强调中学地理教师自身经验的互补与学习，通过参训教师自身教学经验的分享交流、提炼拓展、总结升华，使教师个人的研究成果与教学智慧为大