中学物理教学方法现状调查和实用分类.docVIP

中学物理教学方法现状调查和实用分类 　　摘 要 　　在中学物理教学过程中，教学方法、教学内容和能力培养三者之间存在着一定的相互联系。因此，本文对部分中学物理教学方法进行物理教学实用分类，力图在一定程度上解决中学物理教师对于物理教学的迷茫情绪以及对物理教学方法的使用不当问题，为中学物理实际教学提供帮助。 　　关键词 　　中学物理 教学方法 实用分类 　　一、中学物理教学方法及常用分类概述 　　国内学者对教学方法的含义有着不同的认识。顾明远教授主编的《教育大辞典》中提到，教学方法是“师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。李秉德教授主编的《教学论》中说：“教学方法，是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。在对上述阐释的研究基础上，结合中学物理教学的实际特点，可以这样初步定义中学物理教学方法内涵：中学物理教学方法是指在教学过程中教师和学生为完成规定的物理任务所采取的所有行为方式的总称。 　　教学方法的分类是借助于对教学方法的理解，并依据不同的规则或者标准，按照某些共同特点进行教学方法的划分，使教师在教学活动中，能够更好地认识和理解教学方法。常用的教学分类包括巴班斯基的教学方法分类、维斯顿和格兰顿的教学方法分类、班华教授的教学方法的分类以及李秉德教授的教学方法的分类等。其中，李秉德教授按照教学方法外部形态以及相应形态下学生认识活动特点的教学方法分类广为国内教育者使用，具体分为以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法、以引导探究为主的教学方法、以欣赏活动为主的教学方法五类。具体到中学物理教学中，大部分教育者通常采用李秉德教授的分类方法大类下面的具体教学方法子类，如讲授教学法、问题教学法、演示教学法、练习教学法、情境教学法等，并依据教学方法的相关选用原则进行遴选使用。 　　二、中学物理教学方法现状调查与问题提出 　　本次中学物理教学方法现状调查采取了调查问卷和访谈两种方式，问卷及访谈内容涉及教学方法的认识、教学方法的选择、教学方法的应用、教学方法的效果等方面，共发放问卷100份，收回有效问卷93份，有效回收率为93%。与中学物理教师访谈五次，访谈人数30余人，访谈时间8小时左右，形成了五千余字的访谈纪实。 　　1.教学方法认识不足 　　由图1可知，在调查“您认为物理教学方法对于学生学习的影响程度如何”时，35.5%的教师认为影响很大，44.1%的教师认为有影响，同时也有部分教师认为教学方法对于学生学习影响一般或无影响。结合访谈记录，我们发现，大部分中学物理教师能够认识到教学方法的重要性，但仍有部分教师对于教学方法的意识不强、热情不高、关注不够。究其原因是对教学方法的了解不够，并且认为目前的教学方法分类与物理教学实际联系不够紧密，实践性不强。 　　2.教学方法选择迷茫 　　由图2可知，在“您在物理教学过程中对于教学方法的选择持怎样的态度”的统计结果中，16.1%的教师能够仔细研究，谨慎选用与教学内容和学生特点相匹配的教学方法，尽管这需要在备课过程中花费教师大量的时间和精力。36.6%的教师会凭借自身经验进行课堂教学，而有高达45.2%的教师面对众多教学方法却不知如何下手，也有极少数教师对教学方法不加选择，拿来就用。部分教师在访谈中指出，教师在课堂教学时，大多使用已经成型的教学方法，属于经验教学，而并非科学教学，这使得教学效果始终停留在某一个水平而无法得到有效提升，因此，科学规划中学物理教学方法就显得十分重要。 　　3.教学方法应用混乱 　　由图3可知，在“您在物理教学中应用教学方法的习惯是什么”的统计中，41.9%的教师依旧使用讲授法这一传统式教学方法贯穿所有课堂，这种填鸭式教学虽然能在短时间内传授大量知识，却大大降低了教学质量，疏忽了学生情感态度价值观的塑造与培养；34.4%的教师运用教学参考书中所提示的教学方法进行教学，不考虑教学实际，往往收不到好的教学效果；仅有17.2%的教师能够根据课堂实际选择性应用。在原因分析中，可以发现多数教师仍会将注意力主要集中在教学方法与物理教学实际如何更好地衔接这个问题上。许多一线教师在接触教学时，没有能够得到及时的操作性强的引导，造成教学方法应用混乱，效果不佳的情况。 　　4.教学方法效果不佳 　　教学方法是否使用得当可以依据实践后的教学效果判断，正确选用教学方法可以保证学生正确领会和掌握知识点，完成教学任务。由图4问题“您在物理教学中应用所选教学方法后的测验效果如何”的统计结果可知，一半以上的同学能够掌握某一知识点，而运用适合教学方法保证教学任务圆满完成的只占19.4%，可见，在当前以教学效果为标准的前提下，中学物理教学方法实际应用亟待加强。