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中学生拖延现状调查及其和挫折承受力相关研究 　　[摘要]本文以初中生为研究对象,调查初中生在学习生活中的一般拖延倾向,运用拖延倾向问卷和挫折承受力问卷对福建省霞浦县某中学初一到初三的200名学生进行了调查,研究发现:所调查范围的初中生普遍存在拖延现象。具体表现为自律学习任务的拖延程度高于他律学习任务,学习拖延程度高于其他情境拖延程度。拖延倾向在性别上基本上不存在差异,男生在作业上的拖延程度略高于女生。拖延倾向在年级上差异显著,初中三年级学生的拖延程度明显高于初一、初二年级学生。学生拖延倾向与其挫折承受力存在显著负相关。通过回归分析也得出挫折承受力得分对拖延程度有很好的预测力。 　　[关键词]拖延;初中生;挫折承受力 　　 　　一、研究目的 　　 　　现阶段的中学生都属于“90后”,所谓90后又是十分具有时代特征的一代,他们是很有个性和想法的一代,趋乐避苦是人的本性,从接触的一些90后小孩中发现,主动自觉完成任务的很少,特别在完成不擅长的学业任务时表现得十分拖沓,拖延很有可能是他们对困难事件的回避方式,一直拖到不能回避的时候再随便应付,所以本文除了就拖延这点对中学生学习生活状况进行一个简单的调查,还想初步研究挫折承受力与拖延是否存在相关。 　　拖延的行为普遍地存在于人们的生活中,但人们开始关注这个问题也只有二十几年的历史, 1984年Solomon Rothblum 采用自编的学习拖延量表调查了大学生学习拖延状况,开创了学习拖延研究的先河,此后的研究中,学校学习情境中的拖延现象是拖延研究中最重要的领域。了解初中生学习拖延的原因,以帮助初中生改变不良的行为方式,养成良好的学习习惯,促进初中生更好的学习和生活。 　　 　　二、拖延与挫折承受力的定义、分类与影响因素 　　 　　1. 拖延的意义与分类 　　研究者对拖延作了种种界定, Stoel(2003)在查阅了300多篇拖延研究文献之后总结,拖延的含义应该包含以下三个方面:①行为意向与实际行动之间存在差距;②不良的行为表现;③心境变化。而Milgram等把拖延归纳为5 种: ①学业拖延, 是指在最后的时间完成家庭作业、准备考试、写学期论文;②日常生活拖延, 是指在日常生活中不能按照计划好的时间来完成事情;③决策拖延是指在许多的事情上不能及时地做出决策;④神经质的拖延是指有拖延大多数的生活决策的倾向;⑤强迫性或者功能性障碍拖延是指在同一个人身上存在决策性和行为性的拖延。 　　2. 挫折承受力的定义及影响挫折承受力的相关因素 　　挫折承受力是指一个人适应挫折、抗御和对付挫折的一种能力,其存在着明显的个体差异,而且,对同一个人而言,对不同挫折的承受能力也是不一样的。这两种能力都需要在生活中培养和锻炼,它也是现代人高品质生存的能力之一。 　　现在许多家庭都只有一个小孩,子女往往备受溺爱,小孩子的挫折容忍度大幅下降,对此国内学者归纳出影响挫折承受力的因素有以下几点:条件、生活经验、挫折频率、认知因素、因素(性格特征、理想兴趣) 、社会支 持。 　　 　　三、研究方法 　　 　　1. 被试 　　选取的被试来自福建省霞浦县某中学,由于该学校生源比较平均且没分重点班,故在该中学初中部随机抽取初一、初二、初三年级各一个班发放问卷200份,剔除无效问卷后获得有效问卷143份,其中男生76人,女生67人;各年级总计初一50人,初二48人,初三45人。 　　2. 研究工具 　　(1)拖延倾向量表。参考韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》,原问卷共37题,信效度较好。将一些题目适当改成更贴近初中生学习习惯的表述,并删去最后1道考查学生改变拖延现状意愿的题目。为了更好获得初中生整体拖延的情况,适当删去几道重复表述学习拖延的题目,加入几道生活情境的题目。最后编制出的问卷由36题组成,4点计分制,其中关于完成作业的有9道题,复习备考的7道题,自主学习的6道题,生活情境的7道题,还有7道题是考察拖延对学生的影响。 　　(2)挫折承受力量表。不少关于挫折承受力的研究都引用了谢毓雯(1998)编制的《挫折容忍度量表》,显示该量表具有良好的信度。为了使整体量表计分一致,采用了谷宗芸改编后的4点计分的《挫折容忍度量表》,将其中台湾式的表述稍微做了更改。挫折承受力量表分为学业篇和人际篇两部分,各36题。收回问卷后全部统一编号后录入数据,使用SPSS13.0软件对数据进行处理和分析。 　　 　　四、研究结果 　　 　　1. 初中生拖延的总体状况 　　依据被试在这些题目上的总分,得出的福建省霞浦县某中学初中生拖延的总体状况如表1所示。 　　 　　由表看出,初中生的拖延现象也是比较普遍。有近35%的初中生存在不同程度的拖延现象。而且,他们在学习上的拖延比较严重,像复习备考