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初中英语听力和词汇教学探索 　　【摘要】在当前中学英语教学中，如何促进学生更好地掌握语言知识，并使所掌握的语言知识向语言运用能力顺利转化，而与此同时，如何逐渐使学生克服听说读写不同步的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，是如今中学英语教师在教学中不断探讨的问题之一。本文旨在探索英语学习的终极目的即掌握语言知识是关键，形成语言习惯是重点，培养创造性的言语交际能力是核心。 　　【关键词】英语教学；听力理解；词汇教学 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2012）01-0036-1.5 　　在信息剧增、人类交流日益频繁的今天如何提高学生的听力能力具有重要意义。因此，如何提高学习者的听力能力始终为教育家所关注。为此，许多英语教学工作者进行了诸多教学尝试，例如鼓励学生大量听英语材料，听电视台英语广播，听英文歌曲等，但未对影响听力理解的因素作出较为全面、深入的研究。具体说来，造成听力理解障碍的因素如听力材料中出现的生词、句子结构的复杂度、对于听力内容的熟悉度、听力材料的语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些干扰因素，笔者以为，这一研究可考查诸如听力与词汇量及听力与记忆的关系。甚至可以考查听力与听者的情绪状态等诸多方面。 　　一、提高学生英语听力能力及影响听力理解的若干因素 　　首先要注意听力与词汇量的积累，诚然，多听确是提高听力理解能力的一种必要的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不在于所听材料的长短、难易等，它是体察个体对于英语知识的全面掌握程度，而学生对于英语词汇的掌握程度直接影响着听力技能的掌握程度。通常听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子所组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号即英语单词联系起来，也就无法得知所听材料的语篇含义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。其次，学生在听力过程中，即使是非常简单的句子也听不懂，但当教师把听力材料交给他们时，即使有相当部分生词也能看懂，这一现象说明在当前的英语教学中，就整体而言仍然存在着学生的听力程度要低于阅读程度，而这一情况的产生是由于学习者在英语学习中读写技能先于听说技能造成的。学生在学习英语的过程中，由于缺少一个学习英语的环境，导致读写技能成为学习英语的第一步，然后才是听说的发展，因此在学生的大脑中的图式是先建立字符系统之后逐渐建立语音图式系统，即大部分学生是在读写的基础上进展到听说。但目前在我国的英语教学大纲中是要求听、说、读、写四种技能同时起步，而且，教师在教学中由于受到内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这几种很重要的英语基础技能是不可能做到同步发展的。举例说来，平时学生进行阅读练习的时间要多过听力练习的时间，再加上平时养成的不出声阅读的习惯使得学生的听觉和视觉能力的发展很不平衡，在听力理解过程中，学生会不自觉地运用所学的听力技能及所掌握的词句等知识，对语言材料进行分析以及各种解释和判断，最终达到对听力材料的理解。学习者在这一过程中发现，听力过程中语言形式所起的作用是触发听者运用已有的背景知识对听力材料进行意义上的构建，其中包括学习者运用文化背景知识对于所听材料进行判断，并推测说话者的意图。也就说明学生对于听力内容的理解程度与学生平时学习中英美文化背景知识的掌握关系密切。在阅读过程中，同样需要学习者调动其种种认知及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和建构。因此，学习者在语言学习过程中，不断进行判断推理并不断提高和完善听力理解能力。 　　传统的英语教学方法是先看后听，导致有相当部分的学生只将少量的学习时间倾注在听力理解上面，听力理解的能力得不到有效的提高。在中学课改之后的听力部分所占比重却增加了，因此如何才能大幅提高学生的听力理解能力就成为教师关注的重点之一。而初中阶段的英语学习却是打下基础的关键时期，所以需要教师采取一种行之有效的教学方法，在学生的配合下，使得学生的听力能得到提高，使学生的英语学习综合能力有一个质的飞跃。这样的具体步骤包括诸如听与写的大量练习到完整的听出一篇文章后就开始说，让学生跟读或进行模仿练习，重点模仿录音材料里的语音及语调，反复练习直到可以说出正确的语音为止，练习的次数多了就可以背诵下来，这种方法对于学生语感的提高还是大有裨益的，也有利于背诵大量的常见词汇及短语。最后，在大量练习之后可以让学生分析自己在听写与背诵过程中出现的错误，总结经验教训，以防错误重现。这样，通过不断的对学生进行听写说背的练习，学生的语音语调就有了显著的提高，在不断的听写过程中，学生对句型和语法也越来越熟悉，对于生词的书写能力越来越好，随着学生背诵的文章越多，他们的知识储备量也增大了，在平时的英文写作和口语交