中南地区高校体育院系体育舞蹈教学现状和对策研究.docVIP

中南地区高校体育院系体育舞蹈教学现状和对策研究 　　体育舞蹈是集体育、舞蹈、音乐为一体，通过男女舞者的相互配合，达到健身，健美和健心的一种舞蹈，是融竞技表演为一体的观赏性体育项目。1987年，原国家教委把体育舞蹈列为高校体育的教学内容，在高校普及和推广，之后，体育舞蹈在全国进入了全新的发展时期。中南地区的体育院系作为中部体育舞蹈人才的培养基地，其培养的体育舞蹈专业的大学生，已成中南地区乃至全国体育舞蹈就业市场最受欢迎的对象之一。因此，对中南地区体育院系体育舞蹈教学的发展现状及对策研究，将对中南地区体育院系乃至全国高校的体育教育改革的推行，起着重要的促进作用。 　　1、研究对象与方法 　　1.1研究对象。本研究以中南地区16所本科院校的体育舞蹈教学开展情况为研究对象，这些学校涵盖了中南地区部属及省属本科院校，基本能够代表中南地区高校的实际情况。 　　1.2研究方法。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等，根据研究目的专门设计了调查问卷，分别就中南地区高校体育舞蹈教学的现状进行调查，并对体育舞蹈教学专家进行详细的访谈。 　　2、结果与分析 　　2.1高校体育院系体育舞蹈师资队伍现状分析 　　2.1.1教师的年龄结构。教师合理的年龄结构在一定程度上可推断教学水平和训练水平。年龄结构上，被调查学校体育舞蹈教师的年龄大多集中在23—38岁之间，该年龄阶段人群共占总调查人数的83%，这说明中南地区体育舞蹈教师群体年龄不大，以青年教师为主，年龄结构较为合理。在教学年限上，多数教师的教学年限集中在3—5 年，其比例为79%，而具有8年及以上体育舞蹈教学经验的教师较少，其比例仅为11%。可见，目前被调查学校体育舞蹈教师的教学年限总体上比较低，这与体育舞蹈在高校的开展时间的长短有关，在教学经验上还有待提高。 　　2.1.2教师的学历和职称。从学历结构来看，中南地区高校体育舞蹈教师的学历多为研究生，占75%，学历结构相对理想，在一定程度上代表教师的业务水平。教师的职称在一定程度上反映了其教学能力或科研能力，是评估师资队伍知识水平的基础。在职称结构上，中南地区体育舞蹈教师主要讲师和副教授为主，分别占到了63% 和22%，具有教授职称的教师只占2%，职称结构较为合理。 　　2.2高校体育院系体育舞蹈教学现状分析 　　2.2.1体育舞蹈教学设施现状。良好的场地设备是开展体育舞蹈必要的硬件条件，在被调查的16所院校中，有81%的院校有标准的形体房，37% 的院校有标准舞池，而6%的院校没有固定的场所，只能在室内篮球场或武术房上课。此外，16所院校在体育舞蹈教学设备方面，多媒体已全面普及，有 11所院校使用多媒体投影仪教学，而使用多功能摄像机进行教学的院校只有3所。由此可以看出，中南地区高校已具备开展体育舞蹈教学所需要的基本场地和设施条件，但是在大多数的院校中，现代化的教学设备还没有充分得到应用。 　　2.2.2体育舞蹈教学内容及授课形式。通过调查我们发现，在已开设体育舞蹈课程的16所院校中，大多数院校以交谊舞为普修课的主要内容， 其次是摩登舞和拉丁舞。而在专修课中，多数教师把摩登舞和拉丁舞作为教学的主要内容。在调查中发现，在已经开设体育舞蹈专业的院校中，只有6所院校开设了形体课程，作为体育舞蹈基础课程的形体训练却没有受到教师的重视。除此外，与舞蹈技术相关的音乐欣赏课程也没有开设。这些授课内容相对单一，一方面不能满足大学生的求知心理，另一方面忽视了社会的需求，不利于学生就业。 　　在授课形式上，多数院校实施小班教学，班级人数控制在20人以内。任课教师多以一个老师上课为主，只有5%的院校的教学由两位教师共同担任。体育舞蹈是一项双人运动项目，需要两人共同完成各种动作，一位老师的教学很难将体育舞蹈的内涵传达，学生也不能直观观摩，这势必会影响体育舞蹈教学的进度和效果。 　　2.2.3体育舞蹈教学方法的运用 　　在对16所院校的体育舞蹈的教师进行问卷调查时，发现体育舞蹈教学方法相对传统而单一，90%的教师仅运用传统的讲解示范法，这种“灌输式”的教学方法很容易不利于挖掘学生的自主学习能力和创新能力的培养，并且对体育舞蹈知识和动作的学习也是机械地进行重复，不利于激发学生课余锻炼的兴趣和团队意识以及科研能力的培养，更不利于学生每天锻炼一小时目标的完成。而只有6%的教授能善于运用新的教学方法，如情景教学法、研讨教学法以及个案教学法等。因此，对于体育舞蹈这种双人项目的特点，应采取相应有效的教学方法，来提高学生学习的积极性和自主性。 　　2.2.4体育舞蹈教学考评现状 　　体育舞蹈教学考核是检验教师教学与学生学习成果的一项重要手段，是检查和评估教学质量的一个客观依据，也是体育舞蹈教学组织管理和教学质量管理的重要环节。但是目前中南地区