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优效课堂教学模式探究和实践 　　【摘要】课程改革必须进行课堂改革。改革课堂教学，提高教育教学质量是重点。推进优效课堂教学是课改的有效途径。本文提出了优效课堂教学模式及基本策略，确定了优效课堂教学模式探究重点，构建了优效课堂教学基本模式，揭示了优效课堂教学模式实施基本过程，制定了优效课堂教学评价六个维度，探究实践取得显著效果。 　　【关键词】优效课堂 教学模式 探究 实践 　　我校为了有效推进课程改革，着力进行课堂教学改革，培养有中华情怀和世界胸襟的高素质现代中国人，全面实施素质教育，促进学生全面发展、个性发展、创新发展，从2011年9月以来开展了“探究优效课堂教学模式，促进课堂教学质量提升”的教学改革实践，取得显著效果。 　　1.优效课堂教学模式及基本策略 　　优效课堂就是优质高效课堂。教学模式是指在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立的教学结构和活动程序。教学模式具有相对稳定性，但还会因教学过程产生新情况而具有生成性。优效课堂教学基本策略：集体备课，构建优效课堂教学团队；精彩导入，创设优效课堂教学情景；精讲多学，把握优效课堂教学关键；经历过程，凸显优效课堂教学核心；总结反思，促进优效课堂教学升华。 　　2.优效课堂教学模式探究重点 　　2.1 探究“备”的优效。 　　2.1.1 备学生：了解学生知识基础和认知水平，了解学生缺少什么？需要什么？让每个学生在原有基础上得到尽可能大的发展，使优生“吃得饱”，学困生“吃得了”。 　　2.1.2 备教材：分析教材地位和作用，确定教学三维目标，准确把教学重点、难点，挖掘教材例题、习题功能，确立核心问题，拓展教材内容。 　　2.1.3 备两法：备学生学法和教师教法，先定学法，后定教法，先学后教。指导学生读书方法、质疑方法、提问方法、总结反思方法，备教学手段。 　　2.1.4 备环节：创设问题情境，以解决问题主线组织教学，采用实验、调查、讨论等方式处理生成性教学资源，以灵动的教学机智调整教学进程，落实讲、启、思、练、评各环节。 　　2.2 探究“学”的优效。 　　2.2.1 学得有意义：首先让学生认识到所学知识是自然的、科学的、有用的。再让学生学到新知识，通过体验锻炼能力，产生强烈求知欲，并投入到新的学习中去。 　　2.2.2 学得有动力：开发教材中训练素材和思维价值突出的材料，通过拓展、比较合理整合，使学生对学习内容有距离感和新鲜感，强化深入钻研的学习动力。 　　2.2.3 学得有乐趣：创设教学氛围，激发学生学习兴趣，横向扩展，纵向勾联，寻求学生兴趣点，点燃思维火花，主动参与，消除低效和无效，享受快乐过程。 　　2.2.4 学得有效果：教师精炼的讲解，引导学生善思、善疑、善学习，使学习内容充实，学习方式平实，训练过程扎实，目标达成落实，学习效率高。 　　2.3 探究“教”的优效。 　　2.3.1 教的策略正确：面向全体学生，让每个学生都学到新知识，能力有所提高，努力做到复杂问题简单化，力求课堂教学最优化。 　　2.3.2 教的方法灵活：从教学规律、学法指导入手，注重方法、规律引领，让学生举一反三，提炼浓缩。理性思考，批判纠错，发现问题，发现真理。 　　2.3.3 教的过程动态：引人入胜，波澜起伏，错落有致，师生互动，讲练结合，思评交流，富有变化。生成问题，步步深入，尽力开发。 　　2.3.4 教的效果丰实：讲重点和难点，解疑点和困惑点，查易错点和易漏点。引学生高质量思考，教学生学会生成问题，解决问题，并带着新的问题走出课堂，激发创新。 　　2.4 探究“练”的优效。 　　2.4.1 练有目的性：练习目的明确，练习完成时间清楚，不盲目布置作业，不布置繁杂的作业，不布置重复的作业，不布置大量抄写的作业。 　　2.4.2 练有针对性：教师精编精选针对重点、难点、疑点、易错点的典型题，进行限时限量达标训练，对错误及时矫正，确保练的针对性。 　　2.4.3 练有选择性：课外练习题有层次性，主要有必作的基础题，达标的过关题，选作有拓展的提高题，有发散的创新题。 　　2.4.4 练有实效性：通过适量的课堂过关练习，课后拓展练习，使技能得到巩固，从练习中总结方法和规律，并用这些方法指导自己以后练习。 　　2.5 探究“评”的优效。 　　2.5.1 投入评价：主要判断教师课前准备程度，包括教师个人的知识准备、资料准备、实验准备，教学组织、教学安排、教学计划、教学设计等。 　　2.5.2 过程评价：对教师评价侧重教学态度、教学方法、教学水平。对学生评价侧重了解学生兴趣、学生的感受、学生的收获。 　　2.5.3 学态评价：看学生是否提问、自学、展示、讨论、交流、体验、练习、反思、总结，学习能力是否得到提高，课堂变成了学堂。