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传媒学科和微课融合教学改革探索 　　【摘 要】 基于培养传媒“通才”目标的传媒学科与微课融合教学改革方向：立足传统课堂，借助微课技术理念进行课程创新，形成一套完整教学模式：课内（课堂讨论+答疑）、课外（课外学习+练习），从技术层面激发学生动手能力，挖掘教学课程资源，设计拍摄脚本，增强学生学习印象。 　　【关键词】 “通才”目标；微课设计；传媒学科；融合；教学改革 　　微课作为中国教育信息化教学中的崭新事物，自传入中国之日起备受关注，当微课与课堂的相遇产生出微课教学，获得教育管理者和教师的重视，作为教学活动的参与者和核心人物，教师群体开始思考如何与时俱进的应用新技术、新理念来阐释教学思想，表达教学理念，活跃教学气氛。微课不仅是教育知识点的精选，还考验教师对科学技术的理解、掌握等综合运用的能力。 　　一、微课的设计及影响力分析 　　微课发源1993年，经过数十年发展演变，特别是国外“可汗学院模式”传入中国后，微课堂的形式引起人们极大关注，引发了学界与教育界思考，2014年，国内教育领域开始了教学探索，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频，[1]内容有趣、易懂、有用，产生看完即掌握技能的效果。 　　微课教学视频的设计要点包含录制形式、语言表达、有效引导学生学习、激发学生学习动机、还要符合学生学习策略。针对录制形式而言，可采用新颖的录制形式，精讲，视频短小精悍，要求主讲教师实现“语气精良、制作精良、风格精良”的教学设计效果，通过这三个“精良”吸引学生的注意力，提高课堂教学关注度；针对语言表达而言，教师应说出学生易于理解的语言，言简意赅、紧扣内容、讲解清晰、难易适度、讲解的形式多样、必要时进行眼神交流，目前微课教学中常用到的辅助手段是PPT和板书，这些手段的应用有助于教师语言重点的保留，具有提醒作用，也是传统教学手段在新教学环境中的保留与传承；针对有效引导学生学习而言，微课教学可以成为学习的向导和标识标记，视频画面和声音具有连续性，引导学生思维紧跟，环环紧扣教???步骤的设计，将学生注意力牢牢控制在有效时间的课堂教学中；针对激发学生学习动机而言，有一个科学的模型“ARCS”，分别是注意、关联、信心、满意，四词英文首字母组合，设计微课时如果能够全面考虑这四点，融入到教学中，激发学生学习动机，考虑观者体验，画面设计需要简洁明了大方、视频中字体、字号、行间距等细节规范，整体呈现不要呆板。最后一点，微课教学设计要符合学生学习策略，当代大学生学习态度的转变促使教师教学引导方式大幅度调整，高职高专院校面临转型，学生们需要适时进行思想的转变，调整心态，认清自身优势与特点，与社会需求接轨。 　　微课的影响力由点滴积累而成，在线学习比面对面教学更有效，在线教学还可以开展广泛的互动交流活动，教育社会化，学生自主学习，体会到学习的愉悦，符合数字时代多元化的培养理念，微课很快会引发课堂教学革命。 　　二、微课与传媒教学融合改革的探索 　　传媒知识点与时俱进的增加拓展，针对教学环节而言，立足基础理论知识点的讲述，重视课堂50分钟的分析讲解练习等，在此基础之上，配合着微课理念，挑选出课堂教学的重点难点，辅以视频、音频、白板、投影等技术技巧的使用，重点突出生动有趣的丰富解构重点难点知识点，方便学生课余利用碎片时间增强学习印象。高校青年教师可以利用自身的年龄优势，走近学生，与生同乐，教学相长。 　　针对传媒教学的多样性和灵活性，可以从以下几方面进行传媒教学微课的应用尝试： 　　理论课程特别是新闻学、传播学、广播电视学、播音学等基础理论课程，根据教学大纲分为理论教学和实践教学两个环节。理论教学环节中，教师进行细致、规范的教学示范，引导鼓励学生将知识点拆解开，提倡学生发明游戏活动并且融入其中，将课堂变成快乐学习的气氛，通过游戏方式增强所学知识点记忆性。接下来是实践教学环节，考验学生的融汇和表述能力，因为有了之前阶段练习的积累，到实践教学环节，作为教师可以提出将某一体系或者某位思想家或者某一阶段的理论和实践成果作为表述对象，要求学生以小组为单位进行知识点的选择和组织，无论是内录或者外录的方式或者视频、音频、白板、投影、PPT等多种技术手段都可以被列为辅助手段，这样在15分钟内小组成果呈现，既是集体智慧的结晶，又能锻炼学生对知识点的理解和把握，最乐见的是学生掌握了数字媒体技术的综合应用技能。 　　实践性强的课程比如是广播编辑与制作、播音主持相关专业课、非线性编辑、摄影摄像等，可以在理论知识点的讲述方面辅以技巧演示，就创作主体的外在表现方面，这部分教学鼓励学生张扬个性，展现独特的表现力，老师集中讲述知识点，学生集中注意力观察教师演示过程，熟记表现技巧，融会贯通，借助微课技术理念，在演播室专业的环境中，