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低年级续画和想象教学初探 　　摘 要：创造是一个民族进步的动力，是一个国家兴旺发达的源泉，是人类生生不息的根本。培养创造意识和创新精神是学校教育的重要目标之一。美术教育作为学校教育的重要组成部分，对培养儿童的创造意识和创新精神具有独特的作用；美术教师要考虑提高学生的技能技巧、动手能力和实践能力，同样要努力培养学生的创新意识和创造能力。人的创造能力离不开创造思维能力和发散思维能力，它是随着儿童心理、生理、认知的发展而同步发展的，儿童早期的艺术教育中这些思维能力的培养显得尤其重要。美术教师可从想象与续画教学入手，对低年级学生创造性思维与发散性思维能力的开发，培养他们积极探索、敢于标新立异、勇于创造的良好品质，全面提高学生的综合创造素质。 　　关键词：美术教育；低年级；续画与想象；创造能力 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）05-0054-03 　　 　　创新精神是指改变环境条件，改造与革新事物的勇气和毅力。创新能力作为一种复杂的、高层次的智慧活动，它需要发散思维与复合思维的共同参与，需要分析思维与顿悟思维的协同配合，需要抽象思维与形象思维的相互协调。创造性思维能力和发散性思维能力是创造能力形成必须具备的基本的心理品质。反思我们过去的教学，长期以来，我国的学校美术教学注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确地再现书本知识的能力，而对与创新品质密切相关的发散性思维能力和创造性思维能力的培养重视不够。特别是在美术教育中对学生早期创造性思维和创新意识的培养等方面，教学活动的比例还不是很大，教师教学的手段与策略还不够多样，还没有作为美术教育教学研究的对象而引起足够的重视。本文将以续画和想象教学研究为切入点，探讨学校美术教学中低年级学生创造性思维与发散思维能力培养的方法及其重要性。 　　 　　一、“续画”与“想象”教学是培养儿童创造能力的重要手段之一 　　 　　续――连续不断，续画就是先开个头，接着画下去。它不仅是形象构图的一种继续，而且由浅入深的思维过程，能促进学生多项思维能力的发展。学生不仅可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识事物，而且以大胆地运用自己的直觉和想象去体验、去猜测，也可以运用多种方法、途径去寻求任何一个可能的答案。 　　想象意味着在意识中浮想出直观心象的作用，是人脑对已有的表象进行加工、改造，重新组合成新形象的心理过程，它是以表象为基础材料，但不是表象的简单再现。想象与知觉不同，它不是以外界事物为对象，而是使具有明确直观性的心象在意识中产生，想象以内发的直观性为第一特征。儿童与成人的绘画表现不同，儿童不仅画他们看见的东西，还象征地表现印象。由于儿童绘画中的形象多伴随着创造，因此，我们也称之为创造性的想象。 　　儿童绘画中的续画教学，是一种启发式教学，续画能调动儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力、形象思维能力，也是培养儿童动手动脑，勤于实践，克服惰性的最佳方法，完成一幅画就是一次意志品质的锻炼。因为创新能力教育的实施主要体现在对学生学习兴趣的培养和对创造性精神的鼓励，其重点应该让学生学会思考，并在想象之所以成立的可能性上加以引导，使想象更切合实际，探索把想象变成现实所需的条件。在教学过程中，生动地、形象地、甚至是绘声绘色地启发低年级学生进行想象性的续画练习，并通过续画训练引导他们逐步过渡到想象创作。 　　 　　二、美术教学中续画与想象的几个基本教学环节 　　 　　美术是视觉艺术，它最显著的特征是视觉形象的直观性。在开展有效的教学活动的同时，使学生获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于探究、努力求知的心理倾向，激发创新意识和创造性思维能力的形成。教师应注意培养孩子用自己的眼睛去观察大自然，观察生活，积累丰富的视觉表象素材，将看到的表象素材表现在每幅画中。多带孩子到室外写生，陶冶孩子的情操。有条件的学校可带孩子去旅游，领略祖国的大好河山、风土人情，拓宽孩子的视野，增长见识，收集创作素材，用手中的画笔描绘出美的感受。这种教学模式体现了后现代教育强调培养学生在学习中获得生活体验，在实践中勇于创造的教育理念。正如罗恩菲尔德所说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”①。 　　 　　1.“组合式”续画练习。 　　组合式续画是在绘制基本形练习基础上的发展，单纯的基本形练习会使学生感到枯燥乏味，教学中如果把基本形练习――组合――想象结合起来，会使学生越画越有趣。为此，我在续画练习中设计了一系列的教学内容