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EAP阅读和综合英语融合教学探索 　　摘 要：本文依据整体语言教学理论，以浙江科技学院中澳合作项目中的EAP阅读和综合英语的教学实践为例，分析EAP阅读与综合英语的教学关系，提出加强EAP阅读与综合英语融合教学的建议和措施。 　　关键词： EAP阅读 综合英语 融合教学 　　 　　开放的中国正迎接世界经济一体化带来的机遇和挑战，培养高质量的复合外向型人才的重要性日益凸显。为培养国际背景下的应用型人才，浙江科技学院（浙科院）将南昆士兰大学（USQ）的学术用途英语（EAP）引进课堂，与作为传统语言教学的综合英语课程相融合，以综合英语为基础，以EAP为延伸，最终促进中澳班学生以英语为媒介的专业信息交流能力的提高和专业知识创新能力的拓展。本文依据整体语言教学理论，围绕EAP阅读与综合英语的教学关系，深化对两者有机结合的必要性的认识，并基于自身教学实践，提出加强浙科院EAP阅读与综合英语融合教学的建议和措施。 　　1.EAP阅读和综合英语的融合教学 　　1.1EAP阅读 　　浙科院与USQ以本科双学位联合培养模式设立中澳班项目，引进采用原版教材的EAP，作为中澳班学生进入澳方课程学习前的必修课程。USQ的EAP包括大学学习（SAU: Studying at University）、学术英语技能（AES: Academic English Skills）、沟通过程（CP: Communication Processes）、应用交流（AC: Applied Communication）四门课程。其中AES是EAP教学的一门核心课程，由EAP听说、EAP阅读和EAP写作三个子课程组成。其内容主要包括文体、写作、口语交际和学术文化，以教授EAP所需的语言知识和技能为目的，为进入国外本科学习，尤其是进入USQ学习，奠定学术英语基础。EAP阅读要求学生能运用有效的阅读技巧快速阅读，并理解文章的篇章和逻辑，能对阅读的文章进行笔记记录。 　　本文讨论的EAP阅读即南昆士兰大学EAP课程中AES下的一个子课程。 　　1.2综合英语 　　综合英语课程是中澳班学生在基础阶段的一门必修课，教材采用上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》。综合英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略，以及跨文化交际为主要内容的语言基础课，总体目标在于培养学生扎实的语言基本功，提高其综合运用英语的能力。 　　结合浙科院培养具有国际化背景的高层次应用型人才的总体目标及中澳合作办学的特色和要求，帮助学生尽快达到大学英语四六级水平，并通过由USQ主持的EAP课程考试。因而，综合英语既承担基础语言教学任务，又是衔接USQ注册课程的重要纽带。 　　1.3整体语言教学 　　作为一种教育哲理的整体语言教学，是一套有关语言教学的理论，而不仅仅是简单的语言教学方法、技能。整体语言教学原则主要包括以下方面：（1）作为一个整体，语言不应该被分解成语音、语法和词汇，语言技能也不应该被分为听、说、读、写等，而是应从整体出发，使听、说、读、写得到发展。（2）在语言教学中，教师应充分考虑学生的兴趣、需求、能力、学习风格和学习策略等因素，设法调动学生的主动性，促进其有目的地学习并使用语言。（3）语言知识和技能应在自然语言环境中加以培养，而非人为地把两者分割开来进行孤立的培养。（4）教师的功能应当从语言知识和技能传授者向鼓励者、策划者、启发者转变。（5）课堂上学生应相互合作，积极参与课堂活动，学生间保持合作的伙伴关系，而不是成为竞争对手。（唐力行，1998） 　　运用整体语言教学所倡导的把语言作为一个整体的原则，不仅限于综合英语教学，在处理综合英语教学与EAP阅读教学界线的实践中，而且要尽量把两者融合在一起。 　　2.EAP阅读和综合英语教学的关系 　　2.1综合英语教学是EAP阅读教学的必备条件 　　综合英语教学的核心内容是帮助学生掌握英语语言共核。刘法公（2003）认为，作为语言功能意念研究中的一个概念，语言共核是指，在讲某种语言的群体中，为大多数人使用的那部分语言。它不受地域、社会地位、职业、受教育程度和话题等的制约，并且在词汇、语法及功能意念方面存在的差异也较小。这种特点使语言共核的对语言教学中的教学对象提出了要求，不论其学习目的如何，都必须掌握共核部分的语言及其表达方式。综合英语正是为帮助学生掌握英语语言共核而设计的，EAP阅读则是服务于学术目的的。但是EAP阅读作为语言教学的一部分，还必须依托综合英语教学这块基石。所以综合英语的基础地位是不可取代的，否则EAP阅读教学将会成为无本之木。 　　教学实践证明，制约中澳班学生EAP阅读学习的最大障碍就是学生的基础英语水平不高。因此，英语语言共核部分的教学仍将是必须坚持不懈的教学主体，只能加强，不能削弱。 　　2.