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E双专业学生学习需求调查和对比分析 　　摘　要：明确学生的学习需求是“英语+其他专业”双专业人才培养模式发挥“1+12”协同效应的前提。本文在对双专业学生对授课教师、学习环境、课程设置的具体需求进行调研的基础上，将其对于英语和其他专业的需求进行了对比分析，并提出了进一步完善双专业学生的培养计划；进一步提升授课教师的业务水平；优化各种渠道，增进学生对所学专业的了解；搭建实践平台，使学生能够学以致用，增强社会竞争力；优化课程设置等完善“E+”双专业学生培养方案的建议。 　　关键词：英语+其他专业；　学习需求；　调研；　培养方案 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1008-4428（2012）11-141　-03 　　一、研究背景 　　“E+”模式其宗旨是通过实施“英语+其他专业”（简称为“E+”）双专业一体化的人才培养模式，造就一批英语扎实，专业过硬，英语和另一专业都是强项的高素质复合型国际化人才。武汉工程大学从2006年9月开始招收“英语+法学”和“英语+市场营销”专业学生，截至2011年12月，已有“　E+营销”、“E+法学”、“E+化工”、“E+软件”四个专业，在校学生412名，毕业生44名。要发挥英语专业和其他专业的合力，获取“1+12”的协同效应，应首先明确双专业学生的学习需求。本文从英语专业和其他专业需求的角度，分别对双专业学生对授课教师、学习环境、课程设置的具体需求进行调研，为进一步完善教学计划，提升师资队伍水平，优化学习环境提供借鉴[1]。 　　二、研究方法 　　笔者在搜集相关文献的基础上，设计调研方案及问卷，然后实施调研，基于调研的结果，提出进一步完善“E+”双专业学生培养方案的建议[2]。 　　调研以随机抽样的方式，抽取样本380个，主要采用问卷调查的方式，在课堂上当堂发放，当堂回收，共发放问卷380份，回收376份，回收率98.9%。问卷第一部分分为双专业学生“对授课教师的需求”、“对学习环境的需求”　、“学习态度及方法的现状”、“对课程设置的评价”、“目前所开设课程是否有较大帮助”五个方面，采用李克特量表的形式，针对每一条陈述，共有5个选项（1-非常同意；3-无所谓；5-很不同意）[3]。经过信度检验，问卷信度较高。问卷第二部分对双专业学生对待英语和其他专业关系的态度进行了调查，问题以单（多）项选择题的形式出现。 　　三、调研结果 　　（一）样本基本情况描述 　　本次共调研样本376个，女生占76.6%，来自英语+营销、英语+化工、英语+法学、英语+软件专业的样本分别占35.4%、30.9%、27.9%、5.3%，随着专业数目的增加，各专业招生规模的扩大，各年级样本所占比例随着年级的减少而增加。具体描述见表1。 　　表1　样本的人口统计指标（样本数：376） 　　（二）双专业学生学习需求的调研结果 　　1、对授课教师的需求 　　从表2可以看出，针对双专业学生对英语教师和专业教师需求的全部19句陈述的平均值都显著小于3（P0.001），说明双专业学生对这19句陈述均持同意态度。 　　结合学生选择双专业的原因进行分析可知，他们大多数认为，英语是工具，其他专业是就业谋生的基础，因此，对英语教师的需求更多地体现在对语言的示范作用以及教学过程的生动有趣上。对于专业课教师，学生首先希望其授课内容与该领域的实践相结合，希望教师能关注学科发展前沿，并及时将学科领域里最新最权威的知识进行传授，这对专业教师的业务水平提出了更高的要求，也鞭策着教师将科研和教学有机结合，本着科研是源，教学是流的思想，实现教学科研相长。其次才是对其教学经验、教学形式方面的要求。被调查学生认为双语教学是能够将英语和其他专业较好融合的一种方式。 　　2、对学习环境的需求 　　对英语学习环境的需求，共有12句陈述，通过表3可以看出，所有陈述的平均值都显著小于3（P0.05），说明双专业学生对这12句陈述均持同意态度。 　　表2　双专业学生对授课教师的需求 　　*表示通过显著性水平P0.05的双尾T检验。 　　双专业学生在学习英语时，一方面，希望和老师、同学一起，通过有效的课堂教学，借助于看电影、读小说，参加英语角、英语表演、口语比赛等形式的活动，共同营造一种英语的语言环境，促进自身听说能力的提升；另一方面，由于面临专业四级，以及国家英语四、六级的考试压力，他们也希望英语课堂教学任务明确，学校能够提供过级培训。总体而言，双专业学生对目前的英语学习环境基本满意。 　　从表3可以看出，关于双专业学生对学习环境的需求，共有5句陈述，其中前4句陈述的平均值显著地小于3（P0.05），说明双专业学生对这4句陈述均持同意态度，即其对学习环境的需求显著表现在：有机会参加校内外各种比赛并得到专业指导和经费支持