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体育教师行动研究背景理念和需要 　　摘 要:教师即研究者的出现、体育课程改革的深入是体育教师行动研究的背景;教师是研究的主体、研究回归教师、回归实践、为行动而研究是体育教师行动研究的背景;体育教师行动研究是学校体育理论与实践发展的需要、是体育教师专业发展的需要、更是体育教师成为决策者的需要。 　　关键词:体育教师;行动研究;背景;理念;需要 　　 　　世界范围内体现教育行动研究的“教师即研究者”、“校本课程开发”、“校本师资培训”、“校本管理”等方面的教育改革日渐深入。这种致力于解决实际问题的行动研究已成为一种浪潮,被众多的研究者与实践者所接受和倡导。随着体育课程改革的不断深入,体育教师的教学观念、教学方式,正在发生积极的转变,体育教师在体育课程改革中扮演越来越重要的角色。学校体育研究向实践的方法论转变,使“行动研究在学校体育中大有可为”[1]、“行动研究是解决新课程实施过程中教育理论与教学实践矛盾的途径之一”[2]。因此,揭示体育教师行动研究的背景、理念与需要,为体育教师开展教学研究带来新的活力与生机。 　　1 体育教师行动研究的背景 　　1.1教师即研究者的出现[3] 　　“教师即研究者(teacher as researcher)”是英国课程论专家斯藤豪斯于20世纪60年代中期提出的。在课程研究过程中,斯藤豪斯逐渐意识到教师在课程开发中的地位和作用,认为“没有教师的发展就没有课程的编制”。其“教师即研究者”观点的核心思想为:改进教育实践,关键要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现,教育改革的关键在于使教师得到发展,扩大他们的专业自主性(施良方,1996)。该观点提出后被世界各国的教育界广为接受,并得到了进一步的发展,例如:埃利奥特提出“教师即行动研究者(teacher as action researcher)”;凯米斯提出“教师即解放性行动研究者(teacher as emancipated researcher)”。 　　20世纪80年代以来,“教师即研究者”已经在欧美教育界广为流传。目前,随着我国课程的深入开展,随着教育教学工作者对于“教师作用的重新发现”,“教师即研究者”、“教师应成为反思性实践者”、“研究型教师”、“教师是专业人员”等观点也得到了广泛传播。 　　1.2 体育课程改革的深入 　　目前我国体育课程改革取得了可喜的成绩,《体育与健康课程标准》的推出极大地促进了体育课程改革的步伐,同时也产生了理论与实践的诸多矛盾。客观的讲《标准》所提倡的理念及其结构较以往的体育教学大纲更符合时代的要求和学生发展的需要,但它面临的最大困难在于广大一线教师在课程实施的时候很难把握《标准》所提倡的理念或者说不知道如何把理念落实到教学实践中,如果解决不了《标准》理论与实践之间的矛盾,很可能影响体育教学的质量,甚至造成体育教学秩序混乱的局面。 　　季浏(2006)指出,新体育课程的确对体育教师提出了新要求,体育教师原有的知识结构难以适应新的体育课程改革。体育教师应通过边实践边学习的方式,努力提高自己的素质,以尽快适应新的体育课程改革。[4]金燕等(2007)调研表明有92%的教师同意体育教师应成为课程的设计者和建设者的观点,并逐渐认识到自己在教学中的重要性,而不再是传统的“教书匠”。调研还表明,在影响体育校本课程开发的诸因素中,体育教师的能动性占76.3%。[5]吴本连(2008)进一步指出,体育教师是体育课程的基本条件资源,课程资源的开发关键在于教师。[6] 　　2 体育教师行动研究的理念 　　2.1主体的凸现:教师是研究的主体 　　体育教学实践需要教师解决错综复杂的教学问题,特别是当理论知识比较单纯、概括和简化,且无法与体育教学实践对接的时候更是如此。体育教师有着自己特定的技能和知识,有着理解能力、认识能力和思考能力,完全有能力通过系统的自我研究,通过对有关技能与理论的课堂检验,改善体育教学活动。因为体育教师在行动中,有行动的目的和责任,能够体察体育教学活动的背景以及有关现象的种种变化,能够通过体育教学实践检验理论、方案和计划的有效性与现实性,因而他们对实际问题具有局外人难以替代的认识作用。这意味着体育教师不再是单纯的知识与技能的传授者和被研究对象,而是研究的主体和理论观念的倡导者、探索者和实践者。体育教师通过研究与行动的双重活动,将研究的发现直接应用于体育教学实践,改进体育教学,提高行动效果,丰富行动策略,自主经营体育课堂,进而提高自己的专业水平。这将从根本上改变体育教师的职业形象,改变体育教师在面临复杂、棘手的实际问题时束手无策的状况,丰富体育教师的行动策略,改变体育教师对专家学者过于依赖的状况。体育教师不再是别人研究成果的消费者,而是研究成果的探索者、创造者和实