关于成人意识和职业意识教育.docVIP

关于成人意识和职业意识教育 　　摘要：高职生要在大学时期为实现自身从准成人到成人、从学生到职业人的角色转变做准备，而目前他们在这两个角色转变过程中都存在适应与胜任障碍。因此，高职院校必须加强成人意识和职业意识教育，通过德育帮助学生适应新角色，促进他们成人成才。 　　关键词：高职生；成人意识；职业意识；德育 　　 　　教育的任务就是帮助个体以一切可能的形式去实现自我，成为发展与变化的主体，成为善于实现自我潜能的人。大学时期是人生的一个关键阶段，高等职业院校的大学生(以下简称“高职生”)也将在这个关键阶段为完成两个角色转变做准备：一是从准成人到成人的转变，包括由依附于家庭到自立于社会，由人生观、价值观偏重感性逐渐上升到偏重理性等等；二是由以学习为主的学生转变为在一定职业中实现个人价值和社会价值的职业人。高职生只有适应角色转变的过程，才能主动发展，实现最佳社会化。因此，强化成人意识和职业意识教育，就成为高职德育的特色和重要内容。 　　 　　成人意识教育――引导高职生从准成人向成人转变 　　 　　(一)成人意识 　　成人意识是成年人在认识自我与外界的关系时，自觉审视自己行动、理性思考自我与社会和他人关系的思想活动。成人意识支持内心认为自己是成人，同时要求社会承认自己是成人，它不仅是一种自我感觉，而且要求从行为表现上达到社会承认的水准。 　　成人意识从体系上可以概括为以下几方面：自我概念、自我同一性、自控能力、社会经验、适度社会化、社交能力、认知理念、认知方法、问题解决能力、情感观念、情感方法和情感能力。具备成人意识的个体，能比较全面客观地认识各类事物包括自我，掌握解决不同领域问题的方法和策略，具备完成相关领域中某些活动的能力。 　　个体的心理处在不断发展变化的过程中，随着年龄的增长、阅历的增加等，心理应表现出与年龄相适应的状态。作为年满18周岁的成人，应该表现出相应的成人意识，这是心理健康和人格健全所必需的。一般而言，成人意识应在18～24周岁之间适时获得。 　　 　　(二)高职生成人意识与成人行为能力存在差距 　　高职生一般在18周岁以上，法律意义上已经是具有民事行为能力的成人。事实上，高职生也已经意识到自己进入了“成人世界”，并相应地表现出极强的自尊心和自主性以及较为稳定的认识和评价自我与社会的能力。但由于思想不成熟和经验不足，高职生在成人意识方面表现出一个显著的特征：有成人感，但缺乏成年人的理性思维与行事法则，即成人意识与成人行为能力存在差距。这种准成人状态，突出表现在以下几个方面： 　　对事物认识水平不断提高，但缺乏全面性和深刻性高职生有思想、思维敏捷、信息来源渠道多，加上自身阅历日益丰富，能够比较客观地认识自我和社会，但由于世界观、价值观和人生观还不成熟，真正走进社会、了解社会和参与社会的能力还远远不够，因而在认识自我和其他事物时总带有片面性和不彻底性，很难由表及里、全面地看待事物，缺乏全面性和深刻性。从另一个层面讲，表现为社会化程度偏低，社会经验缺乏，社会交往能力较差。 　　独立性和自主性增强，但心理依赖依然存在大学里独立学习与生活的经历，让高职生意识到自己社会角色的变化，他们的自主、独立愿望日趋强烈，试图摆脱家长和教师的指导，独立生存。但是，高职生的自立能力还未与自立意识相匹配，在适应新环境的过程中难以顺利解决面临的一系列难题，因而在很多时候又表现出强烈的依赖心理。从心理发展来看，他们独立自强的性格特征还未确立，自觉性和自制力还有待提高。 　　有较强的进取心和上进心，但自律意识和自控能力较差很多高职生都有对未来的美好憧憬，并设计了自己的计划和目标，但由于缺乏针对个人素质提高的系统学习和锻炼，缺乏一定的调节和控制自己情绪和行为的能力，让网络游戏、交友游玩占据了自己大量时间，往往是计划多而执行少，目标多但实现的少。这在很大程度上制约了高职生潜力的开发。 　　敢想敢干，但执行能力和承受挫折能力较差，责任意识淡薄高职生对很多事物都有兴趣，并且敢于尝试，但因为知识贮备不够，能力欠缺，方法不适当，技巧未掌握，表现出较低的执行能力，解决实际问题的效果不理想。而一旦遭受挫折，他们中的很多人要么放弃，要么否定自己，要么否定问题本身，很难理性地去面对和分析挫折，找出失败的原因，重新努力去解决问题。在这一过程中，他们害怕承担责任和后果，尤其对事先未预料的后果往往采取回避的态度。 　　总而言之，大部分高职生缺乏成人应有的理性、自立、自律意识、责任意识、自我控制能力、承受挫折能力等等，极大地影响了他们成人成才。 　　 　　(三)有针对性地开展成人意识教育――引导高职生从准成人向成人转变 　　在高职院校开展成人意识教育，需从以下几个方面努力： 　　树立一个意识――全程全员做好高职生成长的引导工作高职生