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MOOC教学设计原则和实施方法研究 　　摘要：本文在分析MOOC四要素的基础上，提出了MOOC教学设计的特殊要求，并总结了教学设计过程中应遵循的思想和原则。最后，重点介绍了基于传统课程进行教学设计的方法。 　　关键词：MOOC；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0077-04 　　MOOC四要素对课程教学设计的要求 　　MOOC的四要素“Massive大规模”“Open开放”“Online在线”“Course课程”，就是MOOC教育与传统教育的区别所在。同时，作为一种新型教学模式，该四要素也对MOOC的教学设计，即教学内容、教学方法、教学组织分别提出了特别要求。 　　1.“大规模、开放”要求教学内容“小片段、模块化” 　　MOOC面向学员开放注册，与传统教学相比，不仅学员人数众多，而且学员多元化。这种多元化最为突出的表现有：一是学员学习能力差别大，二是学习基础差别大，三是学习环境差别大，四是学员对课程的需求差别大。例如，对于课程内容来说，有些学员是从零开始，而有些学员可能已经掌握了课程的大部分内容，只是来学习更新的部分知识。对于学习进度来说，有些学员能够保证每周有固定的学习时间，而有些学员却只能使用移动终端，利用碎片时间完成学习。 　　因此，在教学内容的设置上，MOOC应更强调“小片段、模块化”的设计。“小片段”，即每个教学单元尽量简短和精炼，时间控制在3分钟到10分钟，这样就可以保证完成一个知识点的学习不需要太长的时间，进而方便时间紧张和容易分神的学员，这样学员也可利用等车、上课间隙、上班休息时间段等碎片化时间完成学习。“模块化”，即每个教学单元内容应自成一体，或围绕一个概念，或围绕一个原理，或围绕一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整，相对独立。模块化的知识点可以形成教学内容的主题字典，更加鲜明，更加准确，利于学员快速定位需要了解和学习的信息，便于学员有针对性地选择需要学习或强化的内容。在一定意义上，MOOC可以满足多元化的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。 　　2.“在线”要求教学方法“互动强、形式多样” 　　MOOC依托网络进行授课，教员在授课的过程中看不到学员的表情，只能根据对学员的基本假设进行讲授，并基于一定的教学经验来预设学员在学习过程中可能遇到的困难，从而设置重点提示与回应。如果MOOC仍然按照传统的网络公开课方式，在长达几十分钟甚至一两个小时的教学过程中不设置任何互动，一讲到底，那么，学员的注意力、学习的效率，以及课程的结课率就都无从保证。 　　因此，在进行MOOC教学设计时，要特别关注教学方法的设计，换位思考学员在学习MOOC时，希望与教学内容怎样互动。同时，要利用MOOC平台提供的各种功能，选择合适的时间点，设计“互动强、形式多样”的网上互动和教学活动。例如，在某一知识点的视频播放过程中，穿插小作业，或者让学员带着问题观看视频，或者检查并提醒学员刚看过的概念和观点；接着，在知识点讲解完毕后，穿插测试、研讨等。这样，不仅能够有效保持学员的注意力，巩固和检验学员的学习效果，还可以通过教员点评，学员互评、自评等方式形成教员与学员、学员与学员之间的互动。 　　3.“课程”要求教学组织“合理规划、逻辑清晰” 　　尽管MOOC的突出优势是便于学员的碎片化学习，然而MOOC与传统的网络公开课或微课相比，更加强调课程的概念。同时，MOOC在时间控制上有着相对严格的规则，不像网络公开课一样对上课时间、进度等没有要求。例如，MOOC的每门课程都有具体的开课时间，就像学校的“学期”，过了该学期就要等下学期开课才能听。一般情况下，一周只播放一个章节的课程内容，以要求学员合理规划自己的学习进度。除此之外，学员在自学的同时，还要在教员规定的时间内，交作业或参加考试。 　　这样的特点就要求教员在进行MOOC教学组织设计时，要合理规划和设计自己的教学，不仅在细节上需要思考在一讲或一周的时间里，学员究竟需要掌握哪些知识点，而且还要关注全局，注重逻辑，即按照什么逻辑顺序来讲学员最容易吸收掌握。这一点非常考验教员对具体话题或知识点内容进行逻辑剖析的能力。 　　MOOC教学设计的思想和原则 　　1.模块化教学设计思想 　　模?K化教学设计思想源自信息系统的设计，简单地说就是将系统的某些要素组合在一起，构成一个具有特定功能的子系统，再将这个子系统与其他产品要素进行多种组合，构成新的系统，进而产生多种不同功能或相同功能、不同性能的系列产品。 　　将模块化设计的思想运用到MOOC教学设计中，就是依赖课程的内在逻辑关系进行教学内容的划分和组织，形成相对比较细碎的知识点视频，即一个个相对独立的教学模块。通过组合教学模块，形成若干集合，也就是MOOC每