MOOC环境下高校混合学习模式设计和实现.docVIP

MOOC环境下高校混合学习模式设计和实现 　　摘要：混合学习是信息化时代教育的必然趋势，而MOOC的兴起无疑为混合学习的开展提供了新的思路与方法。在深入研究混合学习模式、MOOC学习平台的基础上，构建了基于MOOC的混合学习模式，并以“慕课网”上的课程《Java面向对象程序设计》为例进行教学实践。实践证明，基于MOOC的混合学习模式对提升学生自主学习能力、问题解决能力以及学习成绩有显著促进作用。 　　关键词：MOOC；混合学习；模式构建；教学实践 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.172569 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A文章编号2017）010021703 　　0引言 　　在倡导创新教学、注重教育信息化的大背景下，以学生为主、教师为辅，学生自主参与网络学习的新型教育模式蓬勃开展。这种超越了时间与空间限制的教学模式无疑给以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击。传统的面对面课堂教学，学生主体地位得不到很好的体现，导致学生学习积极性不高，而单纯的网络学习又不利于对系统知识的构建与掌握，不利于情感、态度、价值观的培养。为融合传统课堂与在线学习的优势，改革固有的教学模式与方法，20世纪末，国际教育界提出了混合式学习这一教学理念，关于混合学习的研究也越来越受重视。韩丽[1]以学习理论、教育传播理论、活动理论为基础，提出了基于Moodle的混合学习设计流程。敖谦等[2]对混合式学习下“案例――任务”驱动式教学模式的应用作了深入探讨。王萍[3]结合MOOC平台特点，总结了xMOOC课程模式，为后续研究提供借鉴。牟占生等[4]以Coursera教学平台为依托，设计了基于MOOC的混合式学习模式，并通过实践证明该模式对提高学生成绩及增强学习兴趣起到了积极的作用。曾明星等[5]基于 MOOC 资源构建了3种新型的翻转课堂教学模式。徐梅丹等[6]针对传统教学中课时少、学生多等问题，构建了基于微信平台的混合学习模式，为混合学习领域的实践提供了参考。针对混合学习的一些障碍，哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府提出一种更加精致的课程类型，即SPOC（Small Private Online Course），将 MOOC 本地化为在校学习课程模式。林晓凡[7]等针对传统教育中如何培养学生创新能力问题，构建了融入“基于SPOC的混合学习，‘学训用’一体”的创新能力培养模式。彭绍东[8]提出混合学习模式设计的关键是干预设计，该研究基于BCL中的4个基本问题――谁学、为什么学、学什么、怎样学提出干预项目，以活动理论为依据设计出混合式协作学习干预模型。 　　以上研究从理论基础、过程设计、实例分析等方面对混合学习进行了研究，但如何利用MOOC平台开展混合学习以提高高校教学质量，培养学生学习能力，使MOOC加快“本土化”等问题仍有待解决。当前MOOC以名校的优质精品课程作为教学资源，在很短的时间内受到热烈追捧，而混合学习的有效开展离不开优秀的网络学习平台与完善的网络课程模式支持。因此，构建基于MOOC的混合学习模式是本文要解决的核心问题。 　　1相关概念 　　1.1混合学习 　　国内外学者对混合学习概念有多种界定，主流的界定是从混合学习的两大逻辑起点（课堂面授、在线学习）两方面进行的[9]。例如Russell T Osguthorpe和Charles R Graham[10]?J为：混合学习环境是把在线学习和面对面学习优势结合起来。何克抗[11]（2004）指出：所谓混合学习就是既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体角色。只有二者优势互补才能获得最佳的学习效果。李克东等[12]认为：混合学习是一种降低成本、提高效益的教学方式，要根据不同的问题和要求，采用不同的媒体与信息传递方式。随着网络和信息技术的发展，混合学习被赋予新的涵义，包容性更强，涵盖面更广。即将学习理论、教学媒体、学习环境、学习资源、学习活动等影响学习效果的重要元素进行有机融合，使得混合学习中的“混合”更加具备操作性和可行性，从而达到最佳学习效果。 　　1.2MOOC 　　大规模、开放、在线是MOOC最突出的特点，如可汗学院创始人所说：“MOOC课堂是一个国际化的世界性课堂。”除此之外，MOOC还拥有其它网络教学平台所没有的一些特点。 　　（1）完整的教学环节。MOOC虽然是一种基于Internet的网络课程，但它具有相对完整的课程结构，有相对完整的教学环节。MOOC除具备传统课堂必须的教学环节外，还增添了一些其它学习活动。教师与学生通过MOOC平台参与教学环节，弥补了以往网络教育交互性不强、功能泛化的缺点。 　　（2）注重互动。与传统网络课程相比，MOOC课程的互动交流方式具有两方面特点：一是教师