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初中历史和社会课堂教学评价初探 　　【摘要】课堂教学评价是课堂教学改革的催生剂。本文从《基础教育课程改革纲要》注重发展性评价展开阐述,提出了初中《历史与社会》发展性课堂教学评价的三个基本理念,并进一步论述了初中《历史与社会》发展性课堂教学评价的内容及措施。 　　【关键词】新课程 发展性 课堂教学评价 实践与探索 　　 　　如果说课堂教学改革是新课程实施的关键,那么,课堂教学评价则是课堂教学改革的催生剂。笔者通过认真学习课程改革理论及初中《历史与社会》课程标准,并结合这几年来的课堂教学实践,对新课程课堂教学的评价进行了实践和探索,初步形成了《历史与社会》的课堂教学评价标准。 　　 　　一、现代教育教学改革理念更注重发展性评价 　　 　　长期以来,我国课堂教学评价都将教师的教作为评价对象,过于强调甄别和选拔的功能,忽视改进和激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法和评价主体过于单一,等等。种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏,因而,《基础教育课程改革纲要》强调指出,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。《纲要》进一步要求“建立促进教师不断提高的评价体系”。《基础教育课程改革纲要》的这些要求,体现了“以学论教”、促进学生发展的课堂教学评价理念。 　　 　　二、初中《历史与社会》发展性课堂教学评价的基本理念 　　 　　1.重视发展。评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为出发点,即以人为本。一方面,要促进学生的全面发展和个性特长发展,即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神和实践能力的协调发展;另一方面,既要有利于教师好学上进,自我反思、合作共事,又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。 　　2.重视过程。初中《历史与社会》是一门综合性很强的学科,学生在学习的过程中,会获得新的知识与技能;养成发现问题、分析解决问题的习惯,并使学生的情感、态度、价值观得到形成和发展。教师的教学过程是一个自我展示的平台,既是教育思想、教学理念的展示,也是教育教学素质、学科专业素质的展示,优点要加以肯定,不足要反思整改。因此,评价只有充分关注教和学的全过程,教师提高、学生发展才能落到实处。 　　3.重视评价多元化。课堂教学评价,教师和学生既是评价的客体,更是评价的主体,评价注重自我反思和总结,制定改进教或学的计划和方案,不断促进教师和学生的发展;评价是教师之间、师生之间、生生之间、家校之间共建的过程,将多方信息加以综合后科学地反馈给被评价者,易于被评价者接受。 　　 　　三、初中《历史与社会》发展性课堂教学评价的内容及措施 　　 　　在新课程课堂教学评价的新理念下,什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念?笔者认为,应围绕教师的课堂教学行为、学生的学习表现和评价功能展开,重点落实“两个转变”。 　　1.实现课堂教学从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为本的教学思想。对“学生的学”的评价主要是从学生的学习状态、学习过程和学习方式三方面进行。 　　(1)学生主体性的发挥。课堂教学中学生的主体性有没有得到充分发挥,我们可以从以下四种状态来判断:即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。如果课堂上没有学生的情绪状态和交往状态,就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易出现“泡沫现象”、“表面繁荣”,就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象,只有四种状态协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观、准确的评价。因此,在课堂教学中,教师应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。 　　(2)学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革,这是新课程实施的一个显著性标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。初中《历史与社会》和传统教材相比的变化之一,就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的发展空间,使我们有可能更多地强调合作学习和探究学习。在课堂教学中,真正的合作学习和探究学习一定是自主学习,这时,学生学习的兴趣被激发,有强烈的探索和创新欲望,对有挑战性的问题,提出自己的观点和解释思维的过程,处于学习的最佳状态,学习效果最好。 　　(3)学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教