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东莞高职教育校企合作探索和实践 　　摘要：目前，高职课堂教学与岗位工作之间存在严重偏差，学生职业素养训练不到位，企业对人才培养不感兴趣，校企不能实现产学结合、互利共赢，成为制约高职进一步发展的瓶颈。如何借鉴国外先进经验，通过政府引导，建立相关机制，创新管理模式，整合实训资源，共建实训基地，实现校企深度合作，是深化高职教育教学改革的重要课题。本课题组结合广东东莞制造业发达、产业结构转型、企业升级改造、急需高技能人才等契机，选择当地若干家大型企业，探索高职教育校企全方位合作办学模式、整合校企实训资源、加快培养高技能人才，对地方经济可持续发展意义重大。 　　关键词：高职教育；校企合作；资源整合 　　作者简介：李龙根（1966-），男，江西吉安人，硕士，东莞职业技术学院副教授，研究方向为机械制造及其自动化、不确定度理论、高等职业教育等；贺定修（1966-），男，湖南汉丁阳人，博士，东莞职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育；范明明（1962-），女，河南人，硕士，东莞职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育。 　　课题项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”（课题编号：GKA103004）子课题“东莞职教实训资源校企整合研究与实践”（课题编号：GKA103004/279）阶段性研究成果。 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）09-0081-04 　　 　　一、国内外相关研究 　　 　　（一）国外研究经验 　　国外校企合作已有百年历史，对职业教育、实训教学、校企合作等有深入研究，逐渐形成德国“双元制”、英国“工读交替”、美国“校企契约”、法国“学徒培训”、澳大利亚“新学徒制”等各具特色的办学模式[1][2][3]。研究和借鉴这些成功经验对我国职业发展有重要意义。 　　发达国家在校企合作方面有以下共性：工学结合学制灵活，学生在企业里的学习时间长；企业积极参与学生培养工作，不仅提供实训条件，还给予实习学生一定的报酬；学校教育紧贴企业需要，真正做到与企业的“零距离”接轨；学校与企业合作在许多方面能实现“双赢”。 　　（二）国内研究及存在问题 　　1.研究成果 　　国内近年对职业教育、校企合作十分重视。国发［2005］35号文和教高［2006］16号文均指出要“推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收职业院校学生实习的制度，加强学生社会实践。” 　　国内探索的产学合作、工学结合职教模式主要有[4]：（1）工学交替式：上海工程技术大学借鉴加拿大一年三学期制的“薄三明治”式。（2）南京工程学院借鉴德国“双元制”模式。（3）“2+1”模式：前两年在校学习，第三学年顶岗实习，这一模式易于操作，有利于就业过渡，越来越多学校采纳。（4）结合实际任务的形式：在校完成实际项目，培养实践能力，提高综合素质。 　　2.存在问题 　　上述职教模式的建立，丰富了我国职教内涵，提升了职教办学水平。但实事求是讲，真正办出特色的院校不多，根源在于校企合作不够紧密，企业参与不够。职业教育要求学生必须在实际工作岗位上经历真实、复杂和综合的体验，而不只是在模拟状态下完成教学。从目前各职业院校的师资构成和实训条件来看，难以达到上述要求，产学合作育人模式成为一种必然的选择[5]。 　　本课题组结合广东东莞制造业发达、产业结构转型、企业升级改造、急需高技能人才等契机，研究高职校企全方位合作、整合校企实训资源、优化职教人才培养环境，对地方经济可持续发展意义重大。 　　 　　二、东莞高职校企合作现状与前景 　　 　　东莞地处珠三角经济发达地区，2010年全市GDP近5000亿元，共有企业法人单位5万多家。但是，东莞虽然企业众多，其中大量是低技术含量的劳动密集型企业，对高端人才的需求并不迫切，与高校的合作也不被企业所重视。企业对较低层次的人才需求量倒是挺大，因此东莞中职较多，目前有30所。企业与中职的合作比较密切，其中有10所省级重点中职学校根据企业对人才的需求实现“订单式”对口培养。 　　相对于中职发达的状况，东莞市的高职教育发展却非常落后，截止到2008年，东莞只有一所民办高职，还没有一所公办高职院校，这与其经济发展水平极不相称。2008年的金融危机，让广大企业深刻认识到，仅仅依赖劳动力创造财富的“人口红利”时代行将结束，产业必须转型升级，要增强自主创新能力，使“东莞制造”成为“东莞创造”。市政府也充分认识到发展高职、培养高技能人才的紧迫性，一期就投入11亿，征地830亩，于2009年4月正式挂牌成立东莞职业技术学院（以下简称东职院），目前在校生5884人，实验实训设备已投入5000万元。计划投资20亿