劳动和技术课先做后导教学模式构建.docVIP

劳动和技术课先做后导教学模式构建 　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中这样写道：“在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在发言前把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？”“穿一穿，不就会了吗？”在这个简单的动作中我们看到了先行后知的认知规律，即孩子对知识的获取主要是通过自己的活动去实现，反映了合理的大脑思维活动过程。一般来说，在孩子未运用机体和所有感官接触学习对象的时候，对所学对象缺少感知和对表象所形成的知识是抽象的，即使记住的内容也只是假性的、短暂的。因此，在教学活动中让学生自己去做、自己去获得，才能使他们头脑充实，才能把学习内容转化成理性的条文，使学生真正接受。 　　新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，倡导先做后导、自主合作、问题引领的学习方式。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（3～6年级）指出：劳动与技术教育是以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，应当顺应这一年龄阶段学生的思维特征，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。因此，先做后导的学习方式适用于劳动与技术课程教学实践，在激发学生兴趣的基础上，在教师的指导下积极主动地学习。 　　一、先做后导的本质 　　先做后导就是把学习的主动权还给学生，以学生为主体，以学生的发展为中心，通过创造真实教学情境让学生充分实践，激发创新意识。强调学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。劳动与技术教学中先做后导的教学过程是一个从“做”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“做”（自主创新）的螺旋上升过程，以“做”为中心，先“做”后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”，体现“做中有导、导中有做”，让学生在教师有效指导下学会学习，掌握自主学习的方法，提高学习的能??。 　　二、先做后导教学模式的构建 　　（一）先做――激发兴趣，掌握技能 　　先做，不是放手让学生去随意做，而是在教师创设的情境中提出活动目标和要求，进行简单的问题、任务指导后，学生以个体或小组合作的形式开展学习活动。 　　1.预习中明确学习内容。课前预习是“先做后导”的前提，又是实现主体先行的关键环节。教学中可以采用直接在教材上记录问题，也可以设计使用“导学单”的形式，把一两个预习要求事先提供给学生，让学生根据要求进行预习，解决相关问题，养成良好的材料准备、工具准备、方法准备的习惯。 　　如在教学《可爱的挂件》一课中，笔者在课前布置学生搜集生活中的各种挂件，通过查找探寻挂件的历史、种类、编法等资料，然后在课堂上进行交流。在相互的信息共享中，学生对所要制作的挂件有了直观认识，为设计提供了借鉴，又激起了创造性的求异思维，也为动手能力较弱的学生提供了制作参考。 　　2.情境中激发制作欲望。心理学研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉、知觉以具体形象为主，以后逐步向抽象的逻辑思维过渡、发展。创设恰当的情境，形象地将所要学习的内容呈现在学生面前，能让学生从感受、体验形象开始，让学生在此过程中产生创新的欲望。 　　在教学《制作纸塑花篮》一课中，笔者事先出示了几个制作完成的花篮请学生欣赏。学生在观察中发现花篮的两边都是对称的，有的小组认为可以先画线再剪，但是马上有同学说这个方法太麻烦了，而且两边不能完全对称。于是在争论中，笔者让学生思考，怎样做才能做到既简单又对称呢？经过讨论，有的小组就提出了可以将卡纸对折后进行画线裁剪的方法。通过创设问题情境，师生互动，学生对课堂学习要点有了初步的认识，激发起了他们深入学习的欲望，为接下来的“做”奠定了基础。 　　3.模仿中掌握制作技能。学生进行模仿操作是先做后导中的一个重要环节，它可以降低学习难度，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握对象的本质，同时也是学生学习操作技能行之有效的途径。 　　制作时要先让学生明确制作要求，继而在小组学习中由组长分工，明确制作任务，按要求开展设计制作，做到人人都有操作实践的机会。通过同学之间互相辅导、相互讨论、互助互学，让学得较好的同学帮助学得较慢的同学，以此缩短学习进程，增强同学之间的互助合作精神。在《制作水火箭》一课中，学生按照教材提示，顺序制作水火箭的箭头、箭身、尾翼、降落伞，最后完成组装。在此过程中，有的小组能在一定的时间范围内顺利完成，而有的小组则因为这样那样的问题无法完成制作。但学生在自行探究中已经学会了一定的剪切、粘贴等技术，同时又对制作中的问题产生了思考，为教师的“导”提供了依据。 　　（二）后导――针对问题，导出创新