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9加几教学设计反思和评析 　　教学内容：人教版课程标准实验教科书1年级上册。 　　教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。“9加几”部分呈现有“点数”“接着数”“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等。教材注意在具体情境下，让学生自己想出不同的计算方法。并且，以“你喜欢哪一种方法”的形式表明允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择。 　　学情分析：学生由于经过学前班的教育，对本节知识有了初步的了解，但掌握不够。从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，容易激发学生的学习兴趣。同时，由动手操作、观察，依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。 　　教学目标： 　　知识目标：掌握用交换加数位置的方法，计算9加几的进位加法，鼓励学生算法多样化。 　　能力目标：（1）会用交换加数位置的方法计算9加几。（2）培养学生的迁移、类推能力。 　　情感目标：通过用交换加数位置的方法计算9加几，渗透新知识是建立在已学过的知识基础上的，增强学生探索新知识的信心。 　　教学重点：使学生熟练掌握9加几的计算方法。 　　教学难点：使学生悟出9加几的计算方法有很多，还有交换加数的位置，想大数加小数的方法。 　　教学策略：从不同的角度思考问题，并用前面学过的知识解决新的问题。让学生初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化，以渗透函数思想。 　　教学设计： 　　一、创设情境，导入新课 　　1.课件出示课本主题图,明了图意。 　　师：同学们，学校召开了运动会，你们看，多热闹啊！ 　　师：你从图上看到多少人在做什么运动呢?（请学生到屏幕上指述,教师相机贴纸：踢毽子有9人,跳绳的有3人,跳远的有7人。） 　　2.让学生看放大的饮料图,并说出图意。 　　师：谁能说说这幅图什么意思？ 　　生：箱子里有9盒饮料,箱子外有4盒饮料,一共有多少盒呢?（引导学生说出算式：9+4。） 　　二、自主探究，共议形成 　　师：那么究竟怎么算呢?请同学们拿出小棒摆一摆、算一算。（板贴小棒图,然后巡视。） 　　（生汇报计算方法。） 　　师：刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,指着小棒图说一说你是怎么算的。 　　生：我是一个一个数的，9、10、11、12、13。 　　生：9个加1再加3，等于13。 　　生：4加6等于10，把9分成3和6，4加6再加3等于13…… 　　师：同学们，这3种方法你最喜欢哪一种呢?（生发表意见。） 　　师：老师最喜欢凑十法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,你们喜欢吗?现在我们把用凑十法来计算饮料盒的过程写出来,好吗? 　　（师演示整个凑十计算过程,完成数字图。） 　　师： （缓述 ） 9+4，（手指着4）把4根分成1根和3根两堆（手指小棒，在4的下面写出分成），将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来，再将数字图的9和1用线连起来,写上10（手指10和分出来的3）, 10加3得13。 　　师：刚才很多同学都能认真看和听,现在请同学指着数字图互相说说用凑十法想的过程。（同桌两名学生互说一次。） 　　（指名学生到黑板指述。） 　　师：同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。 　　师：这位小老师说得不错，我想考考你,为什么要把4分成1和3呢? 　　（直接请出来的学生回答。） 　　三、理解掌握，灵活运用（凑十法的灵活使用） 　　师： （过渡）通过观察,对9+4的凑十方法大家都说得很清楚,我们今天的学习内容就是9+几。（板书课题。） 　　1.重回主题图。 　　师：你还能提出其他用9加几计算的数学问题吗? 　　2.完成例2。 　　师：其实9+3,9+7就是例2所要表达的意思,现在请你独立完成例2的两道题目，看谁动作快。 　　（指名一生到实物展台前口述两道题的想法。） 　　师：这位同学说得真好,现在请你任选其中的一条把你的想法告诉同桌,看谁说得清楚、明白。 　　师：同学们的声音真响亮,今天我们学习9加几,黑板上已经有9+3,9+4,9+7,你还能举出其他9加几的算式吗? 　　1.生质疑。 　　2.完成练习。 　　四、巩固拓展，游戏激趣 　　（已知9根,师报一十几的数,让生猜老师手里有几根。） 　　师：这个游戏老师玩得很开心,我还想和你们玩一个猜一猜的游戏,你们想吗? 　　师：还想不想玩一个知多少的游戏呀?（9人加几人。） 　　五、总结 　　这节课我们学习了以凑十法为核心的9加几的计算方法,同学们学得很棒!下课! 　　板书设计： 　　 　　反思： 　　9加几是