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9加几教学设计和评析 　　【片段一】 　　师：大家喜欢听故事吗？ 　　生:喜欢。 　　师：那我们就一起来听一个故事，故事的名字叫《毛驴怎么少了》，仔细听，听完了请说一说毛驴是怎么少的。（故事《毛驴怎么少了》：有一个人买了10头毛驴，当他骑上1头毛驴的时候高兴地数了数，发现只有9头，他吓出了一身冷汗，马上跳下来又数了一遍，这时就又是10头毛驴了。于是他想：我步行就可以多出1头毛驴，骑上毛驴就会损失1头，看来我还是步行好啊！） 　　【评析：一年级的小学生以无意注意为主，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我用故事的形式导入“9和1合起来是10”这一知识点。这既为学生学习新知做了铺垫，又激发了学生学习的兴趣，使学生感到学习数学是一件有意思的事。】 　　【片段二】 　　小猴“欢欢”很爱学习，它带来了几组题，你能很快算出得数吗？ 　　①9+1+1=□ 9+2=□ 　　你们怎么算得这么快？有什么诀窍？ 　　②看来掌握了诀窍，可以算得很快。那么第二组题谁有信心很快地算出来？这两题有联系吗？有什么联系？ 　　9+1+8=□ 9+9=□ 　　③根据你掌握的知识和发现的联系，你能猜出第三组中的第二题是什么吗？你是怎么想的？ 　　9+1+4=□ 　　根据学生的回答出示算式： 　　预设1：9+5=□，并请学生口算。 　　预设2：5+9=□，请学生说这题和上一题的联系，并很快算出得数。 　　④小朋友们真棒！这么快就掌握了今天学的内容。老师出一道以前学的题，你能对一道和老师出的题有联系的题吗？ 　　9+1+6，可以怎么对？ 　　很好！其他小朋友也想对吗？好，请同桌两人一个出题，一个对题，对对了，再交换，看谁动作快。 　　【评析：书上编写了三组习题，编排模式一样，让学生在对比中进一步感知“凑十法”。但在使用教材时，如果用一样的教学方法处理，学生就会感觉无聊，很快就游离于课堂之外。这里先出示第一组题，请学生算一算，并说说“有什么诀窍算得对又快”，初步感知这两道题之间的联系；第二组题先算再说，使学生进一步确认自己的感知；第三组只出示第一小题，让学生猜下面一小题，通过猜测更加明确题目之间的联系。在进行了以上三个步骤的基础上再灵活运用，同桌两人一人出题，另一人对题。这样层层递进的处理使教学内容趣味化，同时促进学生对所学课程内容的理解，使学生对自己的学习更加自信。】 　　【片段三】 　　师：通过今天的学习，你们学会了什么？ 　　生1：我学会了计算9加几时，用“凑十法”算得快。 　　生2：我学会了对题，只要同座位出一道题，我就能很快对出来。 　　…… 　　师：小猴们今天也学会了怎么算9加几，小猴乐乐静静思考了一下，突然说了这句话：“通过今天学算9加几之后，我好像会算8加几了。”孩子们，你们想知道小猴乐乐怎么算的吗？请会算的孩子说说是怎么算的，不会算的孩子回去之后可以看看数学书第90页的内容，与老师、家长、同学讨论研究，怎么算“8加几”快又对。 　　【评析：“授人以鱼”不如“授人以渔”。要让学生掌握学习的主动权，教师不能把教会学生解决一些题作为最终的教学目标，而应把指导学生掌握学习的方法作为教学的首要任务。9加几就是要用“转化”的思想，转化成10加几来计算。用小猴乐乐的话激发学生思考，更能让学生接受，促进学生由“学会”向“会学”转化。】 　　总之，计算是小学数学教学的主要内容，它贯穿小学数学教学的始终。无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决都依赖于计算活动的参与。但是计算对学生来说比较枯燥、乏味，那么怎样才能使计算课鲜活起来呢？ 　　1.让情境创设趣味实用起来。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下的学习有利于意义建构。但情境创设是手段不是目的，在情境创设时要便于学生学习知识。比如，执教者创设故事情境《毛驴怎么少了》来导入教学活动，并在讲故事之前设置了问题情境：毛驴为什么会少了？让学生带着问题去听故事，学生从故事中找到答案，并在轻松愉悦的氛围中理解故事和故事所蕴含的数学知识。而且，这个故事使学生不自觉地回忆出旧知“9和1合起来是10”，为今天学习“凑十法”不留痕迹地做了铺垫。因此情境创设的目的是为计算教学服务，而不是为创设而创设。 　　2.让题组教学丰盈灵动起来。教师有权力也有责任对教材进行裁剪、改造甚至重新创造。换言之，教师只有真正树立了“适用教材”这一新的教材观，才能做到游刃有余，教学才会有更大的收获。教材中的一道简单习题，通过教师的理解与再生成，让学生从“就事论事”的懵懂状态逐步过渡到“举一反三”的境界，能够从分析与比较中真正掌握和理解计算算理。 　　3.让数学知识融会贯通起来。数学的应用是数学的魅力所在，这就需要让学生感受到数学的