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二语习得之情感因素和外语能力培养 　　[摘 要]听力是外语能力的重要组成部分之一。二语习得研究表明，在影响英语听力的各种情感因素中，焦虑被视为对听力学习产生负面影响的最大因素之一。调查发现，在英语听力学习中，学生焦虑感具有普遍性，焦虑频率和焦虑程度高，焦虑产生的因素呈现多样化。针对焦虑产生的因素特点，结合实践教学，可采取有效方式，降低学生学习焦虑感，提升学生英语听力能力。 　　[关键词]英语听力 焦虑 因素 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0084-03 　　一、前言 　　随着全球化发展，中外经济文化交流日益频繁，亟须大批应用型外语人才。在外语能力培养中，由于自身特性，听力学习难度大，受各种因素影响。国内外大量二语习得研究表明，作为非智力因素的情感因素是影响外语学习的重要因素之一。情感因素包括多种变量，如自尊、冒险、焦虑、移情、外向 / 内向、心理障碍、歧义容忍等。其中，焦虑情感因素与外语学习的关系备受关注，它被认为是阻碍外语学习的最大因素之一。在听力学习中，我们要了解学生焦虑因素状况，根据实际情况采取有效对策，尽可能降低学生焦虑感，提高学习成效。 　　二、焦虑因素研究 　　早在20世纪60年代，焦虑对语言学习的影响就受到了学者关注，且研究不断地深入，进入80年代，焦虑与外语学习的研究发展令人瞩目。国内外学者对外语学习焦虑有各种定义。从心理学角度看，焦虑是一种紧张不安、恐惧的情绪状态。外语学习焦虑是学习者用外语表达时出现的害怕、恐惧心理。Arnold（1999）提出，外语学习焦虑是指由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。Horwitz（1986）认为，焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。Horwitz （1986）把外语焦虑分为三个相互关联的语言行为焦虑：1.交流恐惧；2.考试焦虑；3.负面评价担忧。交流恐惧表现为一种羞怯，主要特征是与人交流时会产生恐惧感；考试焦虑是指因为害怕失败而表现出来的一种语言行为焦虑；负面评价担忧指的是对他人评价的担忧、对评价场合的逃避以及对可能面临的负面评价的心理期望。Oxford（1990）指出焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的主要因素，造成语言焦虑的因素包括语言考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信心和自尊心等。Alpert和Haber（1960）根据焦虑对语言学习者的影响将其分为促进性焦虑和退缩性焦虑。Scovel（1978）进一步提出，促进性焦虑可将压力转变成动力，促进交际任务的完成，而消减性焦虑则会直接影响听力理解。Gardener（1985）、Young（1992）、Horwitz（1986）等研究表明，外语焦虑感对外语学习产生负面影响，焦虑与学习成绩成反比，焦虑越大，学习成绩越差。 　　Horwitz（1986）认为，在听说读写中，焦虑对听说的影响尤为明显，而焦虑引起的听力障碍是很值得研究的问题。听是二语习得的基础，为二语习得提供原始材料，语言研究表明，母语的习得也是从听开始的，积累一定的听才开始“牙牙学语”。有些学者从不同角度对听力焦虑进行研究，Vogely（1998）从输入特点、理解过程、教学因素、个体因素等方面入手。Kim（2000）把听力焦虑分为听力材料语速、发音、声调、声学条件、课文长度、词汇难度等。周丹丹（2003）探讨了情感控制策略与听力焦虑的关系。 　　由于听力具有稍纵即逝的特殊性，要求听者在极其短暂的时间内进行解码处理，听者处于精神高度集中状态，而高强度的工作容易导致焦虑出现，因此，在听说读写中，听力焦虑尤其明显。 　　三、听力学习焦虑因素及对策 　　（一）调查情况 　　本研究基于实践教学，探讨学生听力焦虑形成的因素，并根据具体情况提出可行性的对策，帮助学生降低学习焦虑。调研对象是2012级英语专业一年级新生，经过两个月左右的听力学习后，在学期中进行问卷调查，收回有效问卷91份。问卷包括2个表，调查情况如下： 　　（二）焦虑因素分析 　　从调查表来看，绝大部分学生认为自己在听力学习过程中有焦虑感，占91.2%。8人选择无焦虑感，占8.8%。通过师生进一步沟通，了解到这一小部分学生无焦虑感的因素大致如下。其中6人表示自己很喜欢英语，乐于学习英语，听力虽然有较大难度，不容易把握，且成效也不容易体现，但自己会把听力学习当作一种挑战；另2人认为自己英语基础很差，听力尤其突出，反正都差了，就顺其自然，学到多少算多少，没有什么焦虑。对比这8人平时课堂表现和平时测试成绩，以挑战心态对待听力学习的6人，成绩在