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体育和健康课程理论反思性研究 　　在学校体育学科中，主要包含了以下几个层面的目标系统：学校体育目标；体育课程目标；领域目标；水平目标；体育教学目标；学段教学目标；学年教学目标；学期教学目标；单元教学目标；体育课目标等。这些目标均存在着一定的关联性，但这些目标的关系并不十分清晰，并相互交错，构成了比较复杂的目标大杂烩，从而造成理论体系上缺失及实践中的偏差，因此有必要对以上各目标及其关系进行重新思考。 　　 　　一、认识学校体育学科中的“目标体系” 　　把学校体育各个层面的目标进行分层与划分，最后形成一个“目标体系”概念，该概念可以从几个层面来理解：领域特征层面、年龄特征层面、时间特征层面、内容特征层面。 　　1）从领域特征层面认识体育课程目标。有关《体育与健康课程标准》的目标主要体现了以下几方面：运动参与目标；技能发展目标；身体健康目标；心理健康目标；社会适应目标。 　　2）从年龄特征层面认识领域目标。它主要从小学到大学的1―6个水平的目标。 　　3）从内容特征认识各层次目标。学校体育目标；体育课程目标；体育教学目标；各单元教学目标；各课次教学目标。 　　4）从时间特征认识各层次目标。学段教学目标；学年教学目标；学期教学目标；课次教学目标。 　　二、正确对待学校体育各层次目标的关系 　　1．学校体育目标是根本，它统摄了各个层面目标 　　在学校体育学科中，学校体育目标是最重要的内容之一，它不仅代表了学校体育各项工作开展方向，又标志着学校体育最终的归宿。从形式关系来看，学校体育决定了以身体练习为本质特征教育的一般性作用，因此学校体育目标必然体现了一定的体育哲学的观点，如“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”思想等，这种一般观念性的目标对于课程编制中的教学内容、选择标准、教学计划与教学的展开以及教育评价等方面提供了方向性的指南。但它仅仅提供了一种方向，并不代表具体的可操作性的内容，如“终身体育”思想是学校体育一个长期的目标，对于教育活动虽提出了一般的方向，但与日常的学校体育活动和体育课堂教学实践并不直接发生联系，因此必须在学校体育目标基础上加以具体化，使之成为同课程构成计划、教学实践、教学评价活动产生直接关联的目标，这就是我们通常指的体育课程目标，因而学校体育目标指明的是学校体育工作的方向性，而体育课程目标是学校体育目标更为具体化的目标。 　　就学校体育目标的时间效应而言，学校体育除了通过体育活动实现其“现实功效”（即促进中小学生的身心健康）之外，还有一大“未来长效”的作用，即为学生今后的终身体育活动提供基础。 　　当然除了上述重要目标，学校体育还需考虑其它更为复杂的问题，首先是体育文化的传承问题，即通过学校体育途径，承接前人已有的体育运动文化，并不断把这种文化传接下去，使各种体育运动得到不断的继承与发扬。其次是学校体育如何为竞技体育服务的问题，因为学校体育是组成我国竞技体育的基础，为了使竞技体育内容不远离学生，也为了使学生能利用不同的竞技内容使身体各机能得到均衡发展，就需要把众多的身体练习手段与内容编入体育课程之内（当然如何把竞技内容教材化也是一个重要的过程），这一切安排均为国家的利益、学生的身体全面发展、学生个性化发展等方面作一个比较系统的考虑。 　　通过以上分析，学校体育的目标可拟定为：促进在校期间学生的身心健康；逐渐养成体育锻炼的习惯，为终身体育服务；传承体育运动文化；挖掘、发现、初步培育学校中具有运动天赋的人才。 　　2．体育课程目标是学校体育目标的细化 　　体育课程是新课程调整与实施后出现的名词，若按教育学的理论来理解，体育课程目标则在学校体育目标的基础上加以具体化，使之成为同具体课程的构成计划、教学实践、教育评价活动有着直接关联的内容。 　　体育课程包含了体育学科教学（即通常称之为的体育教学）与课外体育活动（“体育与健康课程的性质、概念、目的与功能的再认识”一文已有所述）。体育教学是依据体育学科的特点组织师生进行的双边教学活动，以掌握体育知识和技能为目的；而课外体育活动，作为体育课程的课外教育，它主要是从学生的兴趣爱好出发，组织与发展学生自主的、自治的集体教育活动，可以说课外体育活动既是体育学科教学的延伸又是体育学科教学的补充，体育教学应与课外体育活动相互联系与结合，共同完成体育课程的目标。 　　另一方面，从体育课程的表现形式来划分，体育课程又可分为体育显露课程与体育潜在课程，体育显露课程通常是指我们可以观察到的如体育课、教学内容、教学方法、组织管理等方面安排的课程，而体育潜在课程主要是指学校的制度、组织、社会过程和师生交互作用等方面所内含的没有直接显现出来的价值上、规范上陶冶的课程。 　　体育课程的“增强体能、掌握和应用基本知识与运动技能目标；具有良好的心理品质、人际关系能力与