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中学生物情境和提出问题教学探究 　　【摘要】在中学生物教学中怎样提出问题，激发同学们的思考，已日益受到教育界的广泛关注和重视。本文通过对问题和情境，指出在中学生物教学中应加强情境的创设，通过问题情境来培养学生提出、分析和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力，并结合课堂实例，对创设生物情境的方式、策略等作了较全面的论述。 　　【关键词】问题；生物情境；创新能力 　　前言 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力[1]。而创新源于问题，没有问题就没有创新。科学大师爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要[2]。问题是智慧源，是产生学习欲望的根本原因[3]。所以教师在设计生物学案时，创设一系列的问题情境，使学生临境生疑，不断地提出问题。能够提出问题就必然有解决问题的欲望，使学生在提出问题和解决问题中理解教材的重点和难点，提高创新素质。所以，在创设生物问题情境时，怎样引导学生提出问题是非常重要的，然而有关这方面的研究甚少。因此，有必要做进一步的研究，新的教学理念提倡探究式教学，而提出问题是探究式教学中的重中之重。然而问题是由教师提出的，还是由学生提出的，意义又有极大的不同。本文结合教学实例，对怎样引导学生提出问题、问题情境的理论依据、及指导思想等方面都作了较全面的研究，以供教师教学参考。 　　1　生物情境创设的理论依据和指导思想 　　1.1　理论依据：根据布鲁纳的发现法教学可知，学习的主要目的是要让学生参与建立该学科的知识体系的过程，而不是死记硬背教师和教材上所讲的内容。学生在学习过程中应该是主动、积极的知识探索者，而不是被动的奴隶般的接受者。教师的作用不是给学生注入现成的知识，而是创设一种学生能独立探究的情境，诱导学生自己去获取知识[4]。 　　1.2　指导思想：坚持“教为主导、学为主体、引为主轴、探为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使学生能勇于探究，大胆创新。 　　2　创设生物情境，引导学生提出问题的策略 　　通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探究、重能力的课堂教学活动，它具有师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的问题情境，引导学生提出问题。教师应该遵循以下策略： 　　2.1　方向性策略：要求教师通过情境，诱导学生把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。 　　2.2　科学性策略：要求教师通过情境，诱导学生要把问题问到“关节眼”上，即所提出问题要反映“为什么这样提”。 　　2.3　层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题引导学生分解成若干个相互联系的子问题；同时对不同的班级，由于学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行生物情境设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。 　　2.4　“教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。 　　3　问题情境在生物教学中的具体运用 　　3.1　利用实验创设情境，诱导学生提出问题：生物学是立足于实验基础上的一门自然学科。生物学实验正是使学生认识、经历科学的研究历程，领悟科学家的思想观念、科研方法和过程，也是使学生逐渐建立起科研意识，并潜移默化地影响其思维和决策，形成良好的情感态度与价值观的过程[5]。因此，在生物学教材中实验是必不可少的。因此利用实验内容设置问题情境，引导学生通过对实验进行观察、研究和分析获得的感性信息去提出问题、探索问题，从而揭示生物的现象和本质，探究生物规律。 　　例如在讲述植物生命活动的调节这一章之前，让学生观察朝着窗外伸展的花，通过这一情境让学生提出问题，他们会提出：是什么原因导致花向窗外生长？植物生长与什么因素有关？等问题。有同学认为是光，因为向日葵不总是跟着太阳转吗！作为教师这时候不应该立即就下结论，而是引导和鼓励学生设计实验来验证自己的看法。于是有同学用三盆同样的植物，设计实验：用单侧光照射植物；竖直照射植物和放置在黑暗处三种处对照，结果发现单侧光照射时的植株弯向光源生长，竖直照射和放置在黑暗处生长的植物均直立生长，学生得到了答案：植物的生长与光有关，同时又发出了疑问：暗处也能直立生长，可见光不是起决定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢？此时学生处于迫切需要知道为什么的心理状态，产生较强的情感，这时学生的需要被唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，有利于教学目标的顺利实现。 　　3.2　利用现代教育手段，创设问题情境，诱导学生提出问题：现代科技为生物教学提供了大量先进的教学设备，如白板、投影仪