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从一道中考题谈综合和实践活动教学 　　摘要：通过2011年徐州市数学第26题的探究发现：教师要加强综合与实践活动的教学。结合折纸这一教学案例我们发现综合与实践活动的教学不但不会浪费教学时间，反而可以培养后进生的自信心，培养学生合作探究的习惯，提高学生动手操作及探索问题的能力。 　　关键词：综合与实践活动；树立自信心；合作探究的习惯；探究问题的能力 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-064-02 　　 　　 　　2011徐州市中考第26题是一道折纸问题如下：如图，将矩形纸片ABCD按如下顺序进行折叠：对折、展平，得折痕EF(如图①)；沿GC折叠，使点B落在EF上的点B′处(如图②)；展平，得折痕GC(如图③)；沿GH折叠，使点C落在DH上的点C ′处(如图④)；沿GC′折叠(如图⑤)；展平，得折痕GC′、GH(如图⑥)． 　　（1）求图②中∠BCB′的大小； 　　（2）图⑥中的△GCC′是正三角形吗？请说明理由． 　　 　　这道题的原型题是苏科版教材九年级上册课本第34页数学活动：用一张正方形纸片折等边三角形。其实教师只要注重数学活动教学，注重对学生动手能力、实践能力的培养，学生应该能很顺利的完成，然而这道题的得分率并没达到预期的效果，究其原因就是教师对教材中的数学活动重视不够。有些教师认为让学生去探索综合与实践活动浪费时间而收获甚微，其实不然。结合下面教学案例谈谈对综合与实践活动课的认识。 　　教学案例：苏科版九年级数学《综合与实践活动》折纸（二） 　　活动准备：每小组8张A4纸 　　活动内容：①利用A4纸折出几何图形； 　　②收集并对几何图形分类； 　　③给每个几何图形提出问题； 　　④解决问题； 　　⑤活动收获。 　　教师先做2～3个折纸示范，然后让学生利用准备好的A4纸在小组内进行折纸。5分钟后展示每个小组折出的图形。5分钟后，将每个小组折出的图形在黑板上展示。此时学生思考如何分类。10分钟后让每小组派代表谈谈分类方法与分类结果。 　　通过交流发现学生对几何图形分类方式有很多种：有的同学是按被折叠的图形形状分类的，如被折叠的图形为三角形，被折叠的图形为四边形；有的同学是按被折叠的图形数量分类的，如折叠一部分，折叠两部分；有的同学是按被折叠的图形顶点的位置分类的，如顶点在原矩形的内部，顶点在原矩形的边上，顶点在原矩形的外部等等。 　　分类工作完成后，继续思考给每个几何图形提出问题。10分钟后展示每个小组提出的问题。 　　按被折叠的图形顶点的位置分类并提出问题如下： 　　1、顶点在原矩形的内部 　　 　　 　　提出问题： 　　（1）如图1，已知被折叠的直角三角形的一个锐角的度数，求图中锐角或钝角的度数。 　　（2）如图2，矩形纸片ABCD对折，折痕为FG，沿DE折叠使点A落在FG上的点A′处,求∠ADA′的度数。 　　（3）如图3，如图如果被折叠的三角形的直角顶点落在矩形纸片的中心，则矩形纸片的相邻两边有怎样的关系？ 　　（4）如图4，要使四边形DEBF是平行四边形需要添加什么条件？ 　　（5）如图5，四边形DEBF是什么四边形？要使该四边形是菱形，原四边形两相邻边的比值是都少？ 　　2、顶点在原矩形的边上 　　 　　提出问题： 　　（6）如图8，矩形纸片ABCD中，AB＝5，AD＝4，将纸片折叠，使点B落在边CD上的B’处，折痕为AE．在折痕AE上存在一点P到边CD的距离与到点B的距离相等，则此相等距离为________． 　　（7）将矩形纸片ABCD（ADCD）沿过A点的直线折叠，使得B点落在AD边上的点F处，折痕为AE（如图9-1）；再沿过D点的直线折叠，使得C点落在DA边上的点N处，E点落在AE边上的点M处，折痕为DG（如图9-2）．如果第二次折叠后，M点正好在∠NDG的平分线上，那么矩形ABCD长与宽的比值为． 　　3、顶点在原矩形的外部 　　 　　提出问题： 　　（8）如图10、11、12中，重叠部分是什么三角形，展开重叠部分，得到的四边形是什么四边形？说明你的理由。（9）如图10、11中，不重叠的两部分有何关系，说明你的理由。（10）如图10、11中，把不重叠的两部分拼成一个图形，画图并说出拼出图形的名称。（11）如图12、13、14中，阴影部分的周长与原矩形的周长什么关系？（12）如图11中，已知矩形相邻两边长，求折痕的长、重叠部分的面积。解决问题：每位同学选择一题独立完成。然后总结本课的活动收获。通过折纸活动发现：一些原来不爱发言、不喜欢数学的同学这节课都表现的很积极主动，兴趣盎然，俨然就是一位尖子生。 　　通过这节课我的体会如下: 　　一、综合与实践活动可以帮助后进