从专业课程设置和管理看美国大学办学理念.docVIP

从专业课程设置和管理看美国大学办学理念 　　带着对大学发展战略规划和实践操作等方面的问题，在美国东部波士顿、华盛顿两地高等学校进行了20天的研修。 　　这次研修的主题是“美国高校学生事务与管理”，包括大学生创新创业及专业、课程设置。一路走来，且行且思，有学习，更有比较，感知最深的是美国高校以学生为中心的办学理念，以及由此形成的文化氛围、运行机制和保障体系。 　　一 　　任何一种办学理念的形成和确立，既有其深厚的历史文化渊源，也孕育于快速变革的时代环境;既经历教育实践的检验，更指导办学实践。1995年6月，巴尔和塔格在《变革》杂志发表了《从教到学：本科教学新范式》一文。这篇文章中的研究成果在世界教育中引发了强烈的反响，一场由学术研究引领、政府社会推动、学校投入发展而引发的学习变革，由于科学技术关于脑科学的发展、信息革命打破了对知识的垄断而演变成一场国际性的学习革命。这场学习革命在包括州立大学在内的全美大学都产生了积极广泛的影响，渗透到大学教育的每一个领域和环节。在我所研修的几所州立大学中，以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的办学理念，淋漓尽致地体现在学生事务与管理的方方面面，特别是在专业、课程设置与管理上。 　　专业和课程设置是高等教育的核心内容之一，体现了一所大学的办学理念、治学思想和特色。在学习过程中，学生是主导，决定读什么专业、选什么课程，决定是否继续学习、转学其他专业或转入其他院校;学校的作用是辅导，尽力帮助、指导学生选择自己心仪的专业和合理安排课程，并帮助学生设定学习目标，保证学生的学习兴趣并达到课程设计的目标。对于美国大学生来讲，对所学内容不满意是可以重来的，选课就像自助餐，吃什么不吃什么，先吃什么后吃什么，主导权都在学生手中，但是自助品种很多，冷热搭配、荤素协调，则学校辅导的作用就显现出来，目的就是让学生“吃”好。 　　以学生为中心，首先把主导权和选择权交给学生，正确处理好学生的主导权和学校的辅导义务。美国大学本科学制一般为4年，实行学分制。以马里兰大学（University of Maryland）为例，只要修完120个学分即可获得学位，其中通识课程40学分，专业课程40～50学分，其他为选修课程，每学期修完15个学分。学生可自主决定申请就读哪个专业或学院，若不满意还可转学，所攻读学分实行互认。学生就读大学的前两年可不确定攻读专业，先期修完规定学分后再选择就读专业，如能顺利完成规定学分，四年即可获得学位。在这一过程中，学生进哪个学院、学什么、如何学都是自己决定的，而学业指导中心的职能则是为学生入校、选课和完成学业提供相关指导和信息，让学生充分了解就读学校、专业、课程情况，帮助学生选好每门课和协调组合好所选课程，增强学生的适应能力，防止由于未完成学业比率过高导致学生失去学习信心而辍学、转学，增加在校学生流失率。 　　研修期间，无论我们去哪所学校，都可见行色匆匆的学子，因为他们有自己的选择，有为自己选择提供的各种周到服务。美国大学提供直接服务和帮助，尊重学生主导权，形成以学生为中心的浓厚文化氛围，自然为学生所接受和欢迎。 　　以学生为中心，构建一套行之有效的管理机制。在如何实现学生自主、有效的选择专业、课程，形成学生主导与学校辅导有机统一，塞勒姆州立大学（Salem state University）和麻省大学波士顿分校（University of Massachusetts Boston）为我们提供了有益的借鉴。 　　塞勒姆州立大学有100多个专业或辅修专业的课程供学生选择。面对如此多的专业和课程，学生如何确定适合自己的专业、科学设计自己的学习课程，这有赖于学校建立的一套有效管用的管理机制。塞勒姆州立大学设有学生学习辅导中心，帮助学生确认专业方向、课程组合设置以及转换专业的辅导。学生选课可通过向学业中心申请辅导，也可以请专业教师进行辅导，还可以通过学生间的互相辅导，有针对性地开展辅导。学生学业辅导工作人员的产生由教师推荐，中心雇用。在美国大学里，常常会发生在校学生因为学习困难而流失。为避免流失率过大，学校针对数学、物理等学习比较困难的课程设立辅导中心。这个课程辅导中心与其他专业的辅导中心不太一样，不仅仅帮助学生确立专业和选择课程，而且为学习有困难的学生提供学习过程的辅导。由辅导中心的教师寻找优秀学生，经征得所任课教师同意后，将学习优秀学生与困难学生一起重修课程，这样的结果是被帮助学生成绩普遍得到提升。塞勒姆州立大学的这个做法已坚持了25年，对学生学习产生了很好的效果。 　　实行学生自主选择专业、课程，必然带来学生分流和一些专业、课程学生的流失，这也是目前国内高校实施选课制度普遍顾忌的两大问题。麻省大学波士顿分校在介绍学生选课时谈到，选一门课有人数限定，但对下限并无要求