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农村初中学生非经济原因流失之因素分析和对策 　　随着义务教育经费保障体制的建立，今年秋季我省城市义务教育也免收学杂费，这有效地解决了贫困家庭的学生入学困难的问题。但目前仍然有相当数量的中学生离开学校走向社会，人们把这种现象形容为“三下回乡”高峰，即流失的第一次高峰在七年级下期，第二次高峰是八年级下期，第三次高峰是九年级下期期初。学生流失是目前普及九年义务教育的障碍之一。流失现象表面上看只是学生个体或其家庭的教育行为，从深层上说，这浪费了有限的教育资源，制约了人才培养的效率，还会导致一系列社会问题的产生，最终将影响整个国民素质的提高及社会经济、文化的发展和进步。 　　笔者从部分初中班主任处了解到，约有64%的流失学生的家庭经济状况在当地属于中等或中等以上水平。可见，非经济原因弃学是义务教育阶段学生流失的突出问题，它反映的是教育体制、学校教育和社会价值取向等方面的深层问题，本文将对此进行系统的分析和思考。 　　 　　一、非经济因素流失原因分析 　　 　　1.狭隘的读书无用论造成的负面影响 　　第一，尽管教育的价值和功能愈来愈凸显，但现实中，读书无用论潜在的负面影响依然相当严重。认为读书没有出路而同意子女辍学的家长大有人在；还有一些家长受教育程度低，因而对子女教育要求低，短视，功利性强，其言谈举止影响了子女学习的积极性，客观上造成了学生辍学的过早发生。第二，不恰当读书无用论的社会舆论。一些地方媒体在招商引资等方面报道的过分渲染和误导，如“某人连小学也没上完，现在已身价上亿回乡办企业”等宣传无形中影响着在校的学生及其家长，造成家长、学生对学习的认知偏差――“能赚钱就行”，弱化了他们对教育和学习重要作用的认识。第三，大学生就业难的残酷现实，降低了人们对教育收益的预期，滋生了新的读书无用论，而部分“赋闲在家”的大学生，则给了他们更多的口实。 　　2.人口流动中不合理入学制度的约束和限制 　　虽然《义务教育法实施细则》第十四条规定“适龄儿童、少年到非户籍所在地接受义务教育的，经户籍所在地的县级教育主管部门或者乡级人民政府批准，可以按照居住地人民政府的有关规定申请借读。借读的适龄儿童、少年接受义务教育的年限，以其户籍所在地的规定为准”。但是，在目前户籍管学籍的义务教育管理体制的制约下，流动学生随父母在非户籍所在地接受教育，仍要交纳大笔的借读费和赞助费。“就近入学”政策迫使在城市上学的“流动学生”，到了高年级就要回户籍所在地上学，否则就存在升不上初中、高中的可能。半途转回来的学生又因“父母不在”，无人监管，面对生活、学习和心理孤独的种种压力，其本人便不再努力，“学不进去”而弃学。在农村初中，这种情况占辍学学生的三成，成为学生辍学的主要原因之一。 　　3.单一的学校应试教育模式和教育评价体系 　　目前，在中学阶段，学校的一切教育活动仍然围绕着升学率，学校的自我评价和社会评价的唯一指标也是升学率。在教学中，学生思考的时间被剥夺了，无法享受体验过程和获得结果的喜悦，没有好奇心和冒险精神的刺激，其结果只能助长他们的厌学情绪。同时，单维性教育评价制造了种种矛盾，也派生了所谓“差生”的悲剧。他们往往从起初的强烈的自卑感发展为焦虑不安，最终陷入适应障碍而厌学、逃学直至流失。心理学研究表明，厌学的学生几乎都处于消沉情绪氛围中。层层选拔，次次考试，接连的失败经验易导致学生产生消沉情绪，但教师、家长多对此不在意。而情绪的泛化，使得学生不仅对学习内容失去兴趣，而且对布置这些内容的教师也产生了厌恶情绪，进一步发展到对所有教师和学校抱有厌恶情绪，从厌学发展到逃学，直至辍学。 　　4.城乡教育资源配置的不均衡、不合理 　　教育资源配置的不均衡、不合理使农村的教育教学条件仍然相当落后，优质的教育资源很匮乏。一是教学设施落后影响了教育教学活动的正常开展。二是当前部分农村学校的教师人员老化，青黄不接。这些教师再学习和提高的机会较少，教育教学理论较陈旧，实际学识水平和能力与其学历并不完全相称。地方政府由于财政、编制等原因多年未招聘教师，而本科甚至专科毕业生又不愿回农村工作，更不愿当教师。三是“升学主义教育”――教育目的的异化导致教育与生活的脱离。甘地对印度乡村教育的批评对我们也有所启示，他说：“现代的教育不能使年轻人学会任何在生活中发挥作用的东西……当年轻人从学校回到生养自己的地方以后，对农业却一无所知。不仅如此，他们还从心底藐视自己父亲的职业……教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入，就是使他不断地疏远这种环境。”四是教育设计是按照“城市人”的生活方式来进行的，教育除了升学成为城市人之外，别无他用。有一些对新课改颇有微词的人认为，以城市为中心设计教学内容，以升学为主要目标的基础教育脱离了农村社会现实。这种状况将使更多的农村孩子不是因为经济上的贫