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个性化教学设计和实施策略分析 　　摘要：传统教学方式忽视了学生的个性化发展，限制了学生的学习能力，阻碍了学生的发展方向。本文重点从个性化教学设计与实施策略角度入手，强调对学生的差异化引导，在充分了解学生学习特点的基础上，制定个性化的教学目标，采用差异性的学习方式和动态评价方式，综合多种有效的个性化方案，促进学生的个性发展和全面发展。 　　关键词：个性化;教学设计;实施策略 　　我国传统教学方式将学生的总体学习水平和整体学习状况作为评价学生学习程度的唯一标准，但是这种评价方式和教学方式会影响学生的个性发展，阻碍学生自我意识的提高。为了鼓励学生自主意识及主体意识的发挥，各院校必须针对学生的学习特点，从学生的差异性出发，制定个性化教学设计，实施个性化教学方案，以更加具有科学性的教学思维指导当前的教学改革。 　　一、重视学生差异，强调学生之间的个体性发展 　　（一）采用多种方式了解学生学习基础及性格特点 　　在进行个性化教学设计之前，教师必须要对学生的学习基础、学习特点、学习兴趣、性格特点等方面进行综合性了解，掌握学生学习的方向和动力所在，才能够针对学生的差异性制定更加合理的教学方案。教师可以采用调查问卷、基本测试和前期课堂调查的方法了解学生在课堂中、考试中、学习生活中的基本情况，以更加准确的了解学生的基本信息，掌握学生在学习中的不同需求，同时根据学生不同学科之间的差异进行合理化调整，以提高学生的整体学习水平，培养学生的学习兴趣。 　　（二）根据学生差异性制定具有个体性特点的教学目标 　　在了解学生的基本状况之后，教师要针对学生的差异性制定具有个性化特点的教学目标。教学目标的制定不仅要体现对学生个性化发展的支持，还需要兼顾学生基本学习能力的培养。因此，对于一个班级的学生，教师一般需要制定一个或多个标准，将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生设置不同的教学目标。其中，分层标准的制定十分重要，教师不能单纯的强调学生学习成绩的提高或者学科成绩的优劣。教师要更加重视对学生能力的评价，如依据数学分析能力，课余时间自学能力等标准，通过这些标准的划分制定不同的教学目标。例如，六年级学生学习语文课文时，一些学生的阅读分析能力较强，其能够通过多种阅读方式对课文进行分析和评价，同时能够将课文中学到的方法综合运用。而另外一些学生则往往无法准确分析课文的主题思想，无法准确表达课文的内涵。对于这两种类型的学生，教师可以制定不同的教学目标。对分析能力、表达能力较强的学生教师可以制定“分析、评价、应用、写作”的目标，而对于分析能力相对较差的学生，教师可以制定出“识记、理解、表达”的教学目标。通过差异性的教学目标有效针对学生学习过程中的优势和劣势合理提高学生的学习能力，促进学生个性化的发展。 　　二、促进学生个体化学习方式发展，合理分配小组学习方式 　　传统的教学模式下，教师一般从教学进度出发，依靠自身的主观认识调整讲课速度，学生在课堂上只能被动的接受教师的安排。这样的教学方式无法充分发挥学生自主学习的意识，也不能有力的推动学生个体化发展。个性化教学方式需要强调学生的自主学习意识，要重视学习过程的内化作用，重视学生主动性的发挥。因此，要推动学生的个性发展，就需要利用多种方式促进学生将课堂的集体化智慧转化为自身的知识储备，并及时消化吸收，纳为己用。特别是当个别学生的学习速度与其他学生的学习速度不同时，教师要重视对学生个体发展的推动，帮助水平较差的学生及时跟进，同时给予学习速度快的学生以自主学习的空间。 　　在推动学生个体化发展的过程中，最常用的方式即是小组学习法。但是常规的小组学习法一般采用的是静态合作方式或者是无差别合作方式，小组学习方式容易变成一种形式，团队内部容易产生枯燥感和疲倦感，合作学习的真正作用得不到发挥。而个体化教学设计中所使用的小组学习法重在将学生的差异性转化为小组合作的推动性因素。教师可以根据不同课题要求的能力和知识对小组成员进行合理分配，保证每个小组的均衡性，同时对于内部任务的分配则要重视交替进行，综合提高。另外，教师还可以采用自由分组的方式，根据学生的兴趣进行组合，通过不同小组之间任务的区分调节小组学习的效率。 　　三、制定差异化的学习任务，强化对学习过程的动态化评价 　　鉴于学生之间的差异性及个体化教学设计的个别性，对于学习任务的分配及学习评价方式的选择也要立足于学生的差异性，从教学设计中体现的差异性进行综合评价。对于学生学习任务的分配，教师一般要根据教学内容的不同，将学生课余的学习任务设计成可以自主选择的任务形式，每个学生可以就自己的学习中感兴趣的或者是尚未完全掌握的问题进行任务选择。另外，教师还可以通过课堂学习成果对学习任务进行分层设计。教师可以将学习任务划分为基本层次、延伸层次、探究层次等，让学生根据自己的