当前我国中小学教师专业伦理存在的问题及对策分析.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 当前我国中小学教师专业伦理存在的问题及对策分析 摘要：我国是有悠久历史的文明古国，历来有尊师重教的传统。在长期的教育实践中，积累了有关“师德”要求的宝贵遗产，“为人师表”、“诲人不倦”等至今仍然是专业化时代需要弘扬的教师伦理精神，也逐渐意识到教师专业伦理建设的重要性。然而，长期以来由于对教师工作的专业性认识不足，对教师专业伦理的专业特征缺乏深入的理论性、实践性研究，以及教师专业伦理过于抽象、一般，致使教师专业伦理建设中存在一定的问题。而有效地“对症下药”，采取相应的解决措施才是问题解决的关键，以此才能有效地推动当前我国教师队伍的专业化建设。 关键词：教师专业伦理；问题；对策 概念界定 伦理、道德的区别 在西方，伦理(ethic)一词源于古希腊文“ethos ，含有性格与品性以及风俗、习惯等意思。在我国，“伦理”一词最早出现在《札记·乐记》:“乐者，通伦理者也。”古人把“伦”解释为人际关系，把“理”解成万物运行的成法。《说文解字》中解释到:“伦，从人，悲也，明道也;理，从玉，治玉也。”这里面，伦即人伦，指人的血缘辈分关系;伦理，即调整人伦关系的调理、道理、原则，也即“伦类的道理”。 在西方，“道德”(morality)一词来源于拉丁语“moress”原为德行、论断、习俗之意。英语中的morality又有特点、本性、规律、性格、品质等意义。在我国古代也早己有道德这一术语，只不过是把道与德分开。“道”、“德”作为一个词连用最早见于春秋战国时期的《管子》、《庄子》、《荀子》诸书。荀匡不仅将“道”、“德”连用，而且赋予了它更新更明确的内涵，即指人们在处理各种伦常关系时表现出来的道德品质、道德境界以及协调人与人之间关系所应遵循的道德原则、道德规范。 现代社会中，“伦理”与“道德”经常被大家通用，这是一般意义上的运用。而从哲学上来讲，“伦理”和“道德”却有明显不同之处。在哲学家黑格尔看来，“伦理”一词侧重于社会，强调客观方面，“道德”则侧重于个体，强调主观内在操守方面。德国哲学家谢林则更为明确地指出，“道德”只是针对个人之规范要求，而且只要求个人达到人格的完美;“伦理”则是针对社会规范的要求，并且要求全体社会遵行规范，藉以保障每一个人之人格。在我国，“道德”通常针对人伦关系，且以道德主体本身为核心;“伦理”一词则强调社会关系和群体规范的意味较浓。 简而言之，“伦理”主要强调的是客观方面，侧重整个社会群体，而“道德”强调的是个体行为规范准则，侧重主观方面。 教师专业伦理的内涵 近些年，教师专业伦理在我国也有了一定的发展。从不同的研究学者的论断中，易可归纳总结出在我国教师专业伦理的内涵。刘婕认为教师专业伦理是指“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准。”学者博道春认为“教师的专业伦理，是指教师在从事教育教学活动中应该遵循的道德规范和准则的总和。”徐廷福则主张所谓教师专业伦理，是指教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。 综上可见，教师专业伦理就是教师在自己的专业活动中，所应该遵守的关乎各种伦理关系的准则或是规范。它不同于教师职业道德，教师职业道德倾向于一般层面的职业道德，而教师专业伦理更专注于专业性方面，更加得专业化，很好地体现出教师专业的特点。 我国中小学教师专业伦理问题产生的原因 任何事物的产生、发展都有其相应的存在原因，无论是外部的还是内部的、主观的或者客观的原因。反观我国中小学教师专业伦理问题的原因，无外乎以下几个方面相互作用的结果。 （一）专业伦理知识的匮乏 从本质来讲，伦理知识对于教师在教学过程中做伦理决策有着重要的价值。伦理意识强的教师在教育教学实践中能够妥善处理好师生和同事之间各个方面的道德责任。有研究证明，现在的教师对专业集体的责任履行不是很充分。伦理知识包括不同的价值观范畴，比如诚实、奉献、尊重、正义等。可以这样说，在多数情况下，自主性越强的教师拥有的伦理知识越完善越系统。他们可以处理好学校中各种人文关系或是教学技能中的伦理责任。当然，我们也不是说没有这种完备伦理知识的教师就是不伦理的，只能说明其他教师没有从伦理角度来思考他们的目的和方法。从中小学教师个人伦理能力上来看，目前还处在缺失状态，大多数的中小学教师的头脑中还没有形成完备的教师专业伦理知识系统。 （二）中小学教师专业伦理规范欠完善 我国传统师德的形成是受着中国几千年文化沉淀的影响。传统师德提倡的“师者如父”的伦理规范体现着一种由上而下拥有绝对的权力，绝对的服从。“师者如父”这样的伦理身份定位，可见是由其他伦理关系移植到师生伦理关系上的，表现出了一定的“附魅”，显示出了教师伦理的