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低段识字和写字特点变化及实施策略 　　低段是学生学习语文的关键期，对学生终身语文能力的发展具有重大的影响。新修订的2011年版《义务教育语文课程标准》（简称修订版语文课程标准，下同）在“识字与写字”任务部分进行了较大且重要的修改，并提出“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。因此，正确认识和把握低段识字与写字教学的特点，明确和关注新版课程标准对识字与写字教学的要求变化，形成和发展适当的识字与写字教学策略，对于提高识字与写字教学的有效性具有非常重要的意义。本文将针对低段识字与写字的学习特点和存在问题，结合修订版语文课程标准对识字与写字教学任务要求方面的变化，就低段如何落实识字与写字任务这一教学重点，谈谈自己的认识和思考。 　　一、低段识字与写字教与学的现状分析 　　当前低段的学生在语文学习尤其是在识字与写字学习方面具有自己明显的特点，不但与高学段的学生有所区别，即使与几年前的低段学生相比也多有不同。具体表现为： 　　（一）学生识字水平差距很大，兼顾不同学生难度高 　　目前家长对孩子的学前教育非常重视，很多幼儿园，特别是城市的幼儿园大都设有识字类的课程。但由于不同幼儿享受的教育资源不同，各幼儿园的教学水平也有差距，所以致使新入学的学生，即便在同一所学校、同一个班级，学习基础差距也非常大。根据我们对某个班的随机调查，有70%～80%的孩子在幼儿园学过识字，但也有少部分孩子确实没有学过。教师们普遍反映，由于学生的学习基础差距较大，所以难以照顾到不同层次的学生，对教学管理也造成了相当大的困扰。笔者在一次听课中就发现，当时坐在笔者身旁的一个学生几乎没有听课，一直在动来动去。当询问他为什么不听课时，他说那些字他全部认识。这就产生了教师们最关心的问题，如何兼顾不同层次的学生？ 　　（二）识字写字教学任务繁重，教学效率偏低难适应 　　现在有一些社会人士和语文教育人士针对语文教学提出严厉的批评，认为现行语文教材识字量小、识字速度慢。比如小学语文教育专家崔峦就认为，识字也可以从一年级开始，但至少要让学生“都能在一年之内认识2000字”才比较理想。从目前的实际情况看，按照课程标准的要求，第一学段两年时间学生的识字量才不过1600个，还没有达到理想目标的一半。即便如此，许多教师却还是认为每篇课文后有十几个生字，识字量太大，教学任务过重。社会上关于“识字量小、识字速度慢”的批评是实情，教师们“生字量大教学任务重”的感觉亦不矫情。一方面是识字效率太低的批评，一方面是识字任务太重的抱怨，那么我们不禁要问，这其中到底出了什么问题？究竟是学习任务过重，还是教学效率太低？ 　　（三）儿童语言发展明显超前，语言教学却相对滞后 　　经常和孩子接触的人会有这样一个明显的感觉，现在的孩子变得越来越“聪明”了，尤其表现在语言发展方面（主要是口头语言），刚刚入学的孩子就已经达到了较高的水平。他们不但拥有令人惊讶的丰富的词汇量，而且能根据语用情境的需要，用完整复杂的语句表达自己的需要。其中的原因除了绝大多数儿童是独生子女外，电视等现代媒体的普及以及家长有意识的教育也是重要的相关因素。尽管教师们也注意到了孩子语言发展水平提速和超前的现象，但并没有引起足够的重视，也很少有人注意这一现象对语文教学带来的影响和变化，使得现在的教学活动实际上相对滞后于学生的语言发展水平。这也为小学语文识字与写字教学提出了一个亟待解决的问题，语文教学中如何善用和进一步发展这种实践能力？ 　　（四）母语地位受到冲击而削弱，学生汉语言能力下降 　　近年来，社会上轻视汉语的意识在逐渐增长，很多家长似乎觉得母语学不学好无所谓，外语一定要学好，而且要“从娃娃抓起”。外语教育的不断升温，不仅削弱了语文教育，使儿童错失了学习母语的大好时机，而且造成了汉语能力的下降。中小学生使用的词汇量大幅度减少，多局限在网络用语，而且很不规范，这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。教育部、国家语委发布的《2010年中国语言生活状况报告》中认为，由于很多人重视外语学习，轻视汉语学习，当前社会存在汉语应用能力危机，母语文化受到削弱。特别是由于“广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们手写汉字机会普遍减少，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。面对外语教育升温，母语运用能力水平下降退化的困境，倒逼我们不得不思考，在小学低段应该让学生打下什么样的汉语基础？ 　　上述四方面教与学的现状无疑对低段识字教学提出了极大的挑战，但就目前低段识字教学的整体现状来看，并没有针对明显且重要的变化做出积极的、适当的反应，识字教学依然在固有的轨道上惯性运行。有些教师在教学中往往脱离课文的语言文字运用情况，没有把 “识字与写字”作为主要的教学任务和教学目标，通常是课文内容讲得多，意义讲得多，常识讲得多，