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关于多媒体教学范式表征优化和改进 　　摘 要:多媒体教学作为一种新兴的教学模式,需要注重其在教学中的实际效果。面对现阶段多媒体教学中存在的问题,必须清晰认识多媒体教学的本质,掌握好多媒体的使用方法。课件制作要遵循教学规律进行总体规划和细节设计,并在教学中根据实际情况灵活运用多媒体。 　　关键词:多媒体教学;多媒体课件;教学优化 　　作者简介:李庆(1979-),男,四川成都人,硕士,武警成都指挥学院讲师,研究方向为嵌入式系统。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0036-03 　　 　　近年来,随着多媒体技术与教学的逐步结合,多媒体教学的理论与实践已渐趋丰富,对于多媒体教学的研究重点,已逐步由关注教学硬软件建设,转为评价多媒体技术在教学过程中的有效性和探讨如何运用多媒体提高教学效果。作为一种新兴的教学模式,多媒体教学的运用在现阶段还显得比较随意,容易流于形式。这样不但没有发挥多媒体的技术优势,还容易降低预期的教学效果。为此,我们需要一套有效的多媒体教学优化方法。 　　 　　一、多媒体教学的特点及现阶段应用中存在的问题 　　 　　在多媒体教学中,信息可以通过多种媒体进行加载、传递和接收,这是多媒体教学区别于其他教学模式的最大特点。其中常用的媒体有:文本(text)、图形/图像(graphics/image)、声音(sound)、视频(video)、动画(animation)[1]。相对于传统教学模式的粉笔黑板加挂图,多媒体教学拓宽了教师对教学素材的选择,能有效加大教学过程中的信息量。此外,一些设施完备的多媒体教室还可以实时地将学生的学习效果反馈给教师,这些特点都是其他教学模式不容易办到的。 　　多媒体教学尽管具有强大的技术优势,但这种优势往往没有转化为实实在在的教学效果。通过对目前国内高校及各类培训机构多媒体教学活动的调查,以下几点问题需要引起我们的重视: 　　1.多媒体在教学中喧宾夺主。在传统教学模式中,一般认为教师占主导地位,而学生是教学的主体。这种关系不能因为引入了多媒体后就发生改变。但在实际教学中,有的教师过多地甚至完全依赖于多媒体课件,把自己变成了“幻灯放映员”。这种情况下,多媒体课件取代教师变成了教学的主导。还有一种情况,由于课件制作不当,教师在课堂上过多地操作课件而忽略了学生,使得教学过程仅限于教师与多媒体课件之间,学生变成教学过程的旁观者。之所以会发生以上两种情况,是因为相关教师没有认识到多媒体归根结底也只是一种工具而已,只不过这是一种更为先进的工具,它能为我们做更多的事情。同时,多媒体也是一座信息传递的桥梁,一旦运用不当,多媒体就会变成一条横亘在教师与学生之间的沟壑。 　　2.多媒体课件制作脱离教学实际,与教学内容不能有机结合。随着计算机技术的发展、多媒体课件制作软件的功能也日益强大,我们常常能看到一些制作精美,界面华丽的多媒体课件。在大量图形图像及视频特效的背后,内容却仅仅是章节标题的机械叠加。此类课件在带给我们美的享受的同时,却逐步丧失了作为教学工具的最初属性。虽然一份具有高度审美价值的课件往往能吸引学生更多的目光,但是此时学生的注意力却主要集中在课件的艺术美感上,而非教学内容本身。所以我们评判一份课件的优劣,应该主要取决于能否在实际教学中提升教学质量,而非像一部电影般的研究其艺术性的高低。此外,很多教师会在自己的课件里加入一些与教学内容无关图片及动画作为美化,殊不知在课堂上,学生很可能会顺着这些元素神游于九霄之外,教学效果可想而知。 　　3.多媒体课件信息量过大。很多教师都发觉在运用多媒体教学后,原来一节课的内容现在半小时就可以讲完。这是由于在多媒体教学中,教师能快速将教学内容以各种媒体呈现在学生面前。此时信息的获取途径远远多于从前的板书加口述,学生在单位时间接收到的信息量会加大,但此后对于外来信息的加工速度却受自身智力水平限制,并不会因为多媒体教学的采用而变快。这就是学生在面对多媒体授课时普遍有视觉听觉冲击强烈,但对知识思考少,消化少的原因。面对这样一个瓶颈,若不在教学中适度把握信息量的传递速度,任由课件内容无限膨胀,就势必会造成学生在课堂上走马观花,完全把握不到教学重点。 　　4.课堂教学全盘改用多媒体。多媒体教学能有效减轻教师在课堂上的工作量,教学过程快速便捷,特别受到广大年轻教师的喜爱,一些传统教学模式的登台机会似乎也变得越来越少。再加之众多学校将教室全面改建为多媒体教室后,运用传统教学模式似乎变成了对现有教学硬件的闲置浪费行为。教师在教学中滥用多媒体,不经比较地就破坏现有的成熟教学体系,忽视传统教学模式的优点,这些行为都极大地削弱了课堂教学效果。 　　 　　二、优化措施 　　 　　上述几点问题,虽然分布在多