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关于学前期言语和绘画发展能力关联研究 　　【摘要】语言是人们用来交际和思维的工具，言语是运用这一工具进行交际的活动；幼儿言语的发展与绘画活动联系紧密并相互促进。本文力图通过理论阐述和真实的案例分析对言语和绘画的关联性进行深入研究，以期提高幼教工作者对此方面的认识，利用有效的言语和绘画教育促进幼儿相关能力的提升。 　　【关键词】幼儿；言语发展；绘画；关联性；研究 　　幼儿言语和幼儿绘画的教育发展对幼儿的成长有着重要的意义和影响。《纲要》及《指南》中都提到语言能力与绘画能力的相互性。其中《纲要》中提出：“语言能力是一种综合能力，语言教育应当渗透在所有的活动中。艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’”。《指南》中指出，幼儿语言发展目标：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。本文将列举言语与绘画发展规律的联系，通过实例进行阐述并提出指导建议。 　　0-6岁幼儿的言语与绘画发展有着密切的联系；4岁左右，幼儿逐渐能够运用与语言相对应的印象来进行思维。在绘画过程中4-6岁幼儿言语发展与绘画发展具有相互推动作用；这个阶段，绘画呈一种交流工具，是幼儿的经验、情感和思维活动的表现，画面通过象征性的动作和言语来完成。 　　附：言语与绘画的发展规律表 　　附：人脑言语中枢图 　　上面“言语与绘画发展规律表”显示绘画与言语发展阶段大体相吻合。“人脑言语中枢图”了解到绘画与言语其中枢机制方面也有紧密地关联性，幼儿绘画过程中需要视觉中枢和书写中枢的配合，能够一边画线，一边观察线条的长度。幼儿绘画通过肘、肩、手腕的运动完成，与运动中枢相关。同时绘画和言语都是幼儿与外部世界交流的方式也是幼儿心理动态的呈现形式之一；言语和绘画都具有个人性，都会受到地域、年龄、性别、文化素养等因素影响；言语与绘画都是通过有限的单体通过重新组合成无限的内容。绘画与言语通过不断的联系进行促进提升，因此两者相互关联相互促进，从而进一步提升幼儿发展能力。具体表现为： 　　1幼儿为涂鸦命名是言语功能初步达到的能力 　　探索图画表征活动的学前教育??家凯洛格认为，儿童早期的涂鸦图画是我们了解人类大量图画语汇发展的一把钥匙。早期幼儿通过手的能力在引导着绘画的能力，3岁左右将画好的符号进行命名，这是通过言语的功能初次达到的能力。 　　案例： 　　这幅画是三岁幼儿采用了有限的圆圈和线条组成众多的符号，仅仅看这些符号我们不知道代表什么，因为符号具有个人性。 　　当问她：“这是什么？”她会一个个回答，刚开始称绿色线条为辣椒，又改称为青笋；蓝色的符号，是妈妈的面膜；黄色符号开始说是太阳，后来改成柠檬；红色圆圈周围10条线构成的符号，她称为草莓。这个阶段幼儿时常会对同样一个图案的名称进行更换，是因为她们只关心自己感兴趣的东西。 　　指导建议： 　　由上例可知，幼儿用单独的词语给这些符号赋予意义，通过引导将这些联系起来。此期间家长们不要问：“为什么你刚说是辣椒，现在又说是青笋。”越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。《纲要》语言教育中要求培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。在教育幼儿时，需要尊重发展规律，不能将成人的绘画形式教授给幼儿，也不要过早地教授汉字，这样幼儿将无法画出用来表达自己想法的绘画，会打乱幼儿发展的正常规律，也无法培养出幼儿丰富的想象力及言语功能。 　　2通过言语交流，丰富画面内容，再通过画面促进言语发展 　　言语和绘画活动属于动态形态，通过交流将画面不断丰富。言语能力发展具有个别化的特点，应重视与幼儿的个别交流以及幼儿之间的自由交谈，利用绘画媒介进行交流可以更好的了解幼儿情感、思维，通过交谈提升幼儿知识与语言能力发展。 　　案例： 　　这幅画是本人和两位幼儿共同完成的图案。这幅画幼儿运用了基底线，利用一条直线，将画分隔出上下的二维平面空间。楼房采用了“透明画法”，罗列出每层楼的人物和物品。将云朵采用“拟人”画法，添加表情。 　　我先画了一个拿着伞的“失落男”。一名幼儿问我：“他在干嘛？”我说：“快要下雨了，他要出门所以要带上伞。”一名幼儿给“失落男”画上耳机，并进行服装的装饰。另一名幼儿画上有表情的云及雨滴，等两名幼儿画完了之后，我主动讲述：“一天，失落男拿着一把雨伞准备出门，在出门前他换好了漂亮的衣服……”两个小朋友你一言我语的组成了一个故事：“‘失落男’在下雨天迷路了，他要去这边买东西（指着楼房），他要过一个森林。另一个补充说：“森林里有怪物，不过有打倒怪物的植物”“他不用怕，还有一个巨人可以保护他。”我指着楼房说：“看来商场里什么东西都有啊？”“是啊，什么都有！”另一个补充说：“一楼是玩的地方，有很多小朋友；楼上是卖玩具的，这一层（指着三楼）是卖吃的，有很多零食！” 　　通过交谈，一个