关于对外汉语教学初级阶段语言知识和言语技能转化.docVIP

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关于对外汉语教学初级阶段语言知识和言语技能转化

关于对外汉语教学初级阶段语言知识和言语技能转化   摘要:本文着重研究如何实现语言知识与言语技能转化之间的平衡,文章以前人的一些研究成果为基础,结合笔者自身教学经验,提出在初级阶段对外汉语教学的语法阶段应以两条主线贯穿教学过程,以功能的实现为明线,以语法体系规则为暗线,在教学中将理论与实践灵活结合,以实现初级阶段既打好理论基础又最大程度获得交际能力的教学目的。   关键词:对外汉语;语言知识;言语技能;交际   中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)35-0228-02   一、引言   吕必松认为:语言教学的共同规律之一,就是教学内容都要包括知识和技能两个方面,这是语言教学与某些人文科学教学的重要区别之一。作为客观存在的语言知识、语用知识和文化知识,教学方式主要是传授;而作为个人技能的言语技能和言语交际技能,教学方式应多采用训练。初级阶段教学中语音体系与语法体系的构建非常重要,但语法体系的构建一直有一定的争议,尤其是集中在构建语法体系即语言知识教学与语言技能训练的平衡问题上,由于技能训练与知识传授涉及到教学法、教学大纲、教材编写、课堂教学等多个层面,所以如何找到一种更高效的方式来平衡两者一直以来是从事对外汉语教学工作的老师们不断尝试和思考的问题。   二、语法阶段教学问题的思考   杨寄洲认为:对外汉语教学的初级阶段不是教语法,而是用语法作指导,教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。语言本身就是一个习惯系统,学习一种语言其实就是形成一套习惯,所以笔者认为初级阶段的语言教学在语法阶段应该是两条线,一条暗线一条明线,暗线即为汉语的语法规则体系,而明线是语法规则体系指导下的功能实现,目前在对外汉语教学中所使用的教材主要集中在两大类:以知识结构为纲和以功能为纲,本文以知识结构为纲进行编写的《博雅汉语初级起步篇1》(李晓琪主编)(以下简称‘博雅1’)为例进行教学反思,归纳了一些个人不成熟的见解。   三、教学建议   《博雅1》采用结构为纲的编写原则,全书共30课,每5课为一个单元,共选取常用词语近700个,语言点近80项,教材内容主要以学生的学习、生活为主,选取了校园及其他与学生日常生活密切相关的场景,课文基本采用对话体,以此为基础笔者总结了以下几个方面的课堂教学经验:   1.整体设计,系统安排,及时归纳,反复练习。杨寄洲认为,言语技能、言语交际技能只有在不断的“分解-综合”的有序训练过程中才能更好更快地养成,所以在知识传授到一定阶段的时候进行反思、重构、操练,从功能项目上进行分类、集中练习,并结合相关的功能项目进行一定的真实情景操练,总结。以《博雅1》为例,第五到第十课课中包含的功能项目有:询问电话号码,买东西,打电话,约会等,结合前五课的自我介绍、问路等,以这十课为一个阶段进行一次小结,设计一次任务课,根据学生平时的作业和日常交际情况将学生进行分组,采用“组间无差异,组内有差异”的模式,每组必须完成三项交际任务:交中国朋友;问价钱并在额定钱数下列出最佳购买清单;问路。三项全部完成才算结束,比一比哪一组时间最快,完成质量最好。每一个任务都设定了具体的规则,量化标准,也具体了前任务阶段、任务中的具体操作,并且在完成后进行了语言聚焦。这样的总结课是一次将语言技能转化为言语技能和言语交际技能的课,学生在前期的学习中都是在课堂环境中进行的,尽管有操练也都是机械的或模拟实际的,但真正的交际环境并不是按照课文内容发展的,所以综合总结式操练课对学生来说是一种知识技能的升华。   2.课堂教学中理论与实践结合,综合运用教学法。教学有法,教无定法,应该针对不同的教学内容、学习重点选择适当的教学法,总体原则是:讲授与实践结合原则,最高效原则,准确性与趣味性结合原则,比如将讲授法与交际法结合使用,听说法与翻译法结合,适当使用全身反应法,咨询法等。以《博雅》前五课学习的内容为例,主要实现的功能是第一次见面打招呼、自我介绍、问路、问国家、专业等,由于笔者所在学校零起点学生有混合班和老挝班两个班,老挝学生不能说英语,他们之间不存在媒介语,所以在前五课结束以后笔者与老挝班老师一起组织了一次课堂交际联谊会,让学生通过这次交际联谊获取对方的信息,以达到真实交际的目的。   3.词汇、语言点教学贴近学生生活。在教学中所举例子应结合学生实际,让学生学完能运用到生活中,尤其是对于零起点起步的学生来说,刚到中国,生活的各方面都需要运用一定的汉语进行简单交际,这时学生最需要什么,教师应该有一定的把握,弄清楚这些更能在教学中使用合适恰当的例子,从而也让学生更容易运用。比如,在《博雅》第四课《图书馆在哪儿》一课中,结合学校里和学校周边的地方讲授和补充一定生词,并且按照学校的真实情况以

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