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关于机械设计基础课程教学改革和创新 　　摘要：如何培养学生的机械设计能力，提高学生解决实际问题的能力，成为《机械设计基础》课程教学的新课题。本文从因材施教、更新调整教学内容，采用多元化的教学手段以及改革考核方式等方面入手，阐述如何把教学过程的实践性和职业性作为切入点，根据社会对机械类高职毕业生需求的变化，提高教学质量，培养学生能力。 　　关键词：机械设计基础；教学改革；创新 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0089-02 　　 　　《机械设计基础》作为机械类高职学生的一门必修课，教学的任务是使学生在掌握机械设计基本知识与基本理论的同时，初步具备设计通用机械零件和简单机械传动装置、分析生产实际中常用机构的工作特性、通用机械零件的失效以及结构方面问题的能力，为学习后续专业课程和技能实训打下基础。 　　然而，学生???学习这门课的过程中往往只注重对基础知识的掌握，忽视其他能力的培养，以致在日后的课程设计、毕业设计过程中不知从何下手；在工作中，不善于将理论应用于实践，造成操作的不合理甚至是错误。因此，通过教学改革与创新，培养学生的机械设计能力，提高学生解决实际问题的能力，已成为《机械设计基础》课程教学的新课题。 　　因材施教，更新调整教学内容 　　这里所讲的因材施教包括两方面的涵义：一是根据学生的文化层次和基础水平开展分层教学；二是根据学生的就业需要分类教学。高职教育本质上是高等技术技能型教育，面对的学生文化基础、学习能力和自律性相对较差，在培养目标上有别于普通高等教育，要求学生掌握“必需、够用”的理论和能够顶岗工作的技能。基于此，笔者对本课程教学进行了相应的调整。 　　（一）整合优化教学内容 　　坚持实用为主的原则优化教学内容,淡化纯理论分析，强调应用性知识的灵活运用。对于教师而言，在课时非常有限的情况下仍然追求全面讲授，其结果是对学生最需要了解和掌握的知识常常是蜻蜓点水，无法深入。这就需要教师优化、整合教学内容，在教学时做到重点突出，难点讲清，对非重要内容简单介绍。比如，关于带传动可着重讲解它的工作原理、应用场合、设计计算等内容，而对于V带结构等纯理论的知识主要以学生自学为主。 　　（二）以就业为导向，突出岗位能力的培养 　　通过毕业生的反馈及对主要用人单位进行专业调研发现，各单位都对学生的《机械设计基础》相关知识掌握提出了要求。用人单位认为，既懂原理又会操作，正是高职学生的特点和优势所在，只有掌握了机床的工作原理，才能更好地驾驭它，进而减少不合理的操作以及由此带来的维护、维修等问题。 　　针对用人单位反映的情况，我们在教学过程中进行了相关知识的强调、补充。比如，失效形式分析是《机械设计基础》课程的重要内容，是设计零部件的基础，是选择传动系统的依据，而失效本身更是造成机床维修的原因。同一种机构随运动副类型、材料种类、载荷大小、结构形式和工作环境的变化表现为不同的失效形式，同时失效形式又有一定的规律可循。零部件在交变力的作用下长期工作，会导致疲劳破坏，带、链、齿轮、蜗杆等机械传动都会发生这种失效，而磨损、胶合、塑性变形也是常见的失效形式。在讲课过程中，我们对带、链进行详细讲解，分析每一种失效的原因，指导学生进行相关分析的角度和方法，而齿轮、蜗杆、轴承等让学生自己归纳、总结。这样，学生在学到知识的同时也学会了怎样学习，激发出乐学的精神，从而形成良性循环，促使学生的学习积极性和学习能力不断提高。 　　同时，由于了解了失效的原因，在技能练习过程中，学生也会注意自己的操作，避免造成不必要的失效，从而提高机床的使用寿命，降低生产成本，提高岗位能力，为日后的就业打下良好基础。 　　（三）增强对学生制图、识图能力的培养 　　机床操作、维护、设计等机械岗位都需要学生具有较强的机械制图、识图能力，可以说机械识图能力的培养直接关系到学生能否“零距离”就业。虽然机械识图课中有介绍，但那时学生接触的专业知识少，没有整体概念，往往不能很好地理解。让学生利用CAD进行零件图、装配图的绘制和识图，实现教、学一体，师生互动，能显著活跃课堂气氛，提高教学效果。 　　采用多元化的教学手段 　　（一）现场教学 　　高职学生比普通高校的学生有更多的实践经验，他们大多操作过一种或几种机床，对机械的工作情况有更为深刻的理解。这有助于加深学生对课本知识的理解，提高学生的学习兴趣及教学效果。然而，理论与实践之间存在一个转化过程，一直以来，我们的教学在转化方面做得不够。大多数学生要么只能动手进行简单的操作，要么只会凭空想象，二者不能有机结合起来。如何使学生真正做到理论联系实际就成了一件非常重要的事情。 　　为了架起理论与实践的桥梁，让学生学以致用，我们进行了必要的现场教学，拆开机床让学生观