作文教学应感性和理性共存.docVIP

作文教学应感性和理性共存 　　作文教学一直是语文教学的一大“顽症”，甚至有人戏言“作文难，难于上青天”，写作步履之艰难可想而知。在语文教学中，教师最怕的是作文，学生最怕的也是作文。作文教学简直成了谈之色变的汪洋，难以穿越；成了行之胆寒的险峰，无法攀登。 　　 　　跟着感觉走 　　 　　究其原因，自然包含诸多因素，如学生狭而窄的视野，浅而薄的积累；如老师高而远的指导，虚而杂的点评；还有更重要的一点，那就是现行的人教版初中语文教材中的作文训练的感性化，使师生们在理论上无章可依，无据可循。下面，笔者就第三点来着重分析一下。 　　《全日制义务教育语文课程标准》中对写作教学的要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”课程的改革带来了写作教学的巨大变革，其中写作观念的变革是：“提倡写真生活进行真表达注重对学生情感态度与价值观的培养”；写作内容的变革是：“变应试作文为生活作文。” 　　因此，新课标实施以来，作文教学十分强调学生对现实生活的真实感受的表达，即对生活的感性认识。 　　经过仔细研究初中六册语文书的作文训练内容，我发现，六册共有36次大作文训练，约80次课文小作文训练。无论是每个单元的大作文训练，还是穿插在课文之后的小作文训练，编者始终注意贴近学生实际，引导学生表达真情实感。简而言之，编者始终突出的是两个字――感性。如七上“这就是我”“感受自然”“我爱我家”、七下“成长的烦恼”、八上“让世界充满爱”、八下“献给母亲的歌”、九上“微笑着面对生活”“青春随想”、九下“岁月如歌――我的初中生活”等作文训练，均是十分感性的话题，由于有切身的体验，学生都能有话可说，有情可表。 　　至于课后的小作文训练，这种极感性的内容就更多了：如七上18课后的“去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”，又如七下13课后的“模仿贝多芬穿着与外貌的写法，用几句话描写你最熟悉的一同学的外貌”，八上20课后的“课下观察日出或日落，然后写一段描写文字”，八下6课后的“写一段文字描述一下雪地里做过的游戏”等，都密切地靠近学生的实际生活，使学生都拥有十分丰富而真切的感性认识。这样的写作训练，学生写起来轻松自如，毫不费力。当然，对于那些学生亲身体验可能存在不足的写作内容，编者往往设计了搜集资料、展开讨论等活动，在这种充分占有资料的前提下，学生也能通过整合资料来写出一篇内容比较充实的文章。 　　综上所述，笔者认为，由于现行教材的写作训练十分注意联系学生的实际，编排比较注重感性化，所以能有效地激发学生的写作积极性，提高学生写作的热情。因为这种“跟着感觉走”的训练形式，能较好地解决学生“为什么写”“写什么”的问题，使学生有了明确的写作目的和丰富的写作内容。所以这种训练形式，的确能让学生有一些“感觉”，能轻松地“走”一“走”。 　　 　　紧抓住“技法”手 　　 　　但是，何为感性认识？心理学是这样阐释的：“通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。”我们都知道，感性认识只是认识过程中的低级阶段。要认识事物的全体、本质和内部联系，必须把感性认识上升为理性认识。那么什么叫理性认识呢？从社会学角度来讲，理性指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。 　　笔者认为，现行人教版初中语文教材中写作训练的设计，是感性有余而理性不足。 　　因为，现行教材目前的诸多设计，都只是本着让学生想说话、有话可说这个出发点来设计的，它们只是解决了“为什么写”“写什么”这两个基本的问题，至于“怎么写”这个方法问题，教材却没有认真地考虑和对待。可以说，现行教材对“怎么写”这个问题的涉及，实在是微乎其微，少之又少，更别说有什么比较系统的写作方法的理论指导了。 　　“为什么写”是回答主旨的，“写什么”是回答内容的，而“怎么写”则是回答写作方法的，它涵盖了文章的语言表达、文章的形式安排、文章的写作技法等等。 　　根据笔者对现行教材的分析，初中六册书对语言的训练还算比较多，大部分集中在课后的小作文训练中，共有10次。以仿写形式为主。如七上17课后的“运用打比方，仿示例造句”，八下5课后“模仿文中什么是爱的句子，写几句话”，九上3课后“仿照‘如果……如果……’‘谁不愿意……谁不愿意’句式写几句诗，表达一种企盼”等，既有纯粹的内容仿写，也有对修辞、句式等作出具体要求的仿写。应该说，教材在语言方面的训练，相对于形式、技法两方面，落实得还算比较扎实。 　　但是，教材对于文章形式的训练，完全是一片空白。而对于写作技法上的指导，也只是极为有限的8次，它们分别是： 　　七上24课后的“借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，来写一段话或一首诗”，27课后的“发挥想象和联想，续写