作文教学现状和新课程差距分析.docVIP

作文教学现状和新课程差距分析 　　目前，新课程改革声势浩大，可是，学生的写作水平仍不见提高，作文教学的现状与新课程对作文教学的要求存在较大的差距。 　　 　　学生的写作能力与新课程的要求存在差距 　　(1)新课程要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“生活是写作的源泉。”“要架设沟通生活与写作的桥梁。”可是，学生的生活积累少，无事可写。他们生活单调，只局限于“教室――食堂――宿舍”每天只看到院墙四角的天空。或者“学校――路上――家里”，三点一线往返运动。每天只看到“一线”风景。尽管有的同学看到的东西较多：乡村的可能看到田野山庄、飞禽走兽、鱼鸟草虫、春花秋月、春华秋实。城镇的可能看到各式车辆、大小超市、休闲公园、各式晚会。可是不能在作文中生动细致地描述出来。为什么?因为他们对这些事物习以为常，总是浮泛地观察。没有细致有序地观察，没有分析比较，只知事物的轮廓，不知事物的特征。有的同学虽然有过细致观察，真切感悟，但是没有及时记录观察的结果，没有及时记录灵感的火花，久而久之，也就淡忘。另外由于升学考试的导向，学生及家长都主张苦攻书本，读书与实践相脱节。学生阅历浅薄，知识贫乏，作文很难反映自己的真实生活。凭空捏造，怎能造出有生活质感的文章来? 　　(2)新课程要求：“积累语言材料，运用联想和想象丰富表达的内容。”可是，学生积累的语言材料少，无话可说。学生在校每天十节课都围绕着考试课程打圈圈，没有自由支配的时间，每天虽然有早读课，但是，在老师的监督之下，只能读教材，最多只能看看作文选。他们课外阅读少。据调查，有70%的高中毕业生没有读完中国古典文学四大名著。学生的背诵功夫浅薄。从小学到初中毕业，累计学了中国古典诗词140多首，可是能背80首的人寥寥无几。成语、熟语、谚语、名言典故、歇后语等积累得更少。 　　(3)《语文课标》要求：“根据表达的中心，选最恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”可是，学生的写作经验不足，知识欠缺，不知表达方式为何物，逻辑思维能力差，无法确定写作思路。积累的语言材料少，形象思维能力差，无从联想和想象。实实在在的事物都无法述说清楚，更不可能“丰富表达的内容。” 　　 　　教师的教学状况与新课程的要求存在差距 　　(1)建构主义认为，学习的过程是自己建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。可是，教师不知道如何调动学生的生活实感。也就是说，教师不知道如何激发学生的写作欲望，无法让学生把生活实感掏出来，把心捧出来用于写作。教师命题之后，要么没有任何提示，要么大讲特讲审题立意。 　　(2)《语文课标》要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可是，语文教师不知如何开发与利用教学资源，不能把周围的花草树木、园林建筑、各项活动等转化为教学资源，让学生有事可写。另外，没有较系统的写作教材，每册教材虽然安排了作文专题训练，附录于教材之后，但是，都是根据单元阅读教学内容确定的。意在让学生摹仿例文写作，把阅读教材当作写作例题，读啥写啥，束缚了师生的创造性。 　　(3)写作教学是一项创造性劳动。新课程强调：“教师要给学生有探究空间的问题。教师设计的问题必须符合维果茨基的‘最近发展区’理论。”对于作文教学来说，“具有探究空间的问题”就是作文题目或话题。也就是说，教师所命的题目或话题要切合学生的“最近发展区”。可是，多数教师总是苦于命题，不知命什么题。所命题目，要么陈旧，要么重复，要么空虚。很少有符合学生实际生活的，而且教师命题，随意性较大，往往是课前冥思苦想，凑合一个文题。一个学期下来，作文教学的内容，零乱不堪，缺乏循序渐进和训练重点。 　　 　　现行评价机制与新课程的要求存在差距 　　评价机制是无形的杠杆，它对教学思想、教学方式、教学效益有重要的影响。新课程就要有新的评价机制。可是，目前作文教学的评价机制仍然是老一套。 　　(1)评分标准僵化，分数偏低，使学生享受不到成功的乐趣。新课程强调，让学生享受写作的乐趣。可是一些教师，总是以高要求来评作文，以自己的水平甚至以作家的水平来衡量学生的作文，害怕给学生的作文判高分，生怕被同行或专家笑话，指责没有评判水平。当然又怕判低分，怕伤害学生的面子，因此评分在70分上下徘徊：优秀者判85分，不屑者判65分，其余在80――65之间。把优秀者压一压，粗劣者扶一扶，“劫富济贫”，“一团和气”。其实这“一团和气”之中隐含着极不公平。善于写作的人，他辛辛苦苦写出优秀之作，盼的是什么?就是盼高分，盼显示自己的优势。结果呢?他只比别人多十几分而已，按40%折算