作文训练和有话想说.docVIP

作文训练和有话想说 　　但凡高职的语文老师都有这样的体会――所教学生大多“怕”写作文。即便是写，也很少能在学生的文中读到真情实感。学生的大多数文章似乎是为了完成任务，凑字数。这样的文章，学生写得吃力，教师批得痛苦。于是，作文的“教”与“学”由此陷入一个怪圈，那就是：大家都不愿意去直面。然而笔者认为，言语能力的培养才是语文教学的本位。拥有良好的写作水平，是一名合格的高职毕业生应该具备的条件之一。苏霍姆林斯基曾说过：学生不会写作文，最简单的原因是教师不会教作文。如何让学生不再畏惧写作？怎样让师生从作文教学中收获快乐？笔者作了以下思考。 　　一、加强阅读积累，读写相互促进 　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”这给予了我们一个很重要的启示：课内外阅读的积累，将直接作用于学生的写作表达。学生写作水平的提高其实将更好地促使他们去进行阅读活动。 　　（一）培养良好的阅读习惯，提高阅读能力 　　传统的阅读教学以教师为中心，在教师和教参的启发下，学生按部就班进行思考。而新课标首先就明确了学生的主体地位，强调了学生养成自主学习习惯的重要性。由原先的教师指定阅读，转变为教师指导学生自主阅读。这一转变将帮助高职学生由从前的“抵触阅读”到如今的“读自己想读”，学生的阅读积极性将会得到提高。通过鼓励学生多阅读，指导学生如何选择读物，尊重学生的阅读感悟等途径，帮助学生养成乐于阅读的习惯，从而逐步学会正确分辨、合理吸收，以此来提高阅读能力。 　　（二）创新阅读组织形式，优化阅读方法 　　与以往的独自闷头苦读不同，高职学生由于课余时间充足，且个人的专注力和持续性有限，他们更需要一些丰富的、全新的形式来刺激、促进他们不断前行。教师可利用课余时间，帮助学生组织丰富多样的阅读活动，来满足不同层次学生的阅读需要。对于写作信心不足的同学，教师可选择他们的优秀作品，组织优秀作品展览作为鼓励；针对拥有良好写作能力和习惯的同学，可引导他们合作制作一份班级的刊物；对于有着良好阅读习惯和写作技巧的同学，可以通过学习经验交流会让他们向其他同学传授经验；也可鼓励学生将热门的影视剧作品与文学作品进行对比阅读，组织一个影视赏析交流会。 　　（三）多方位阅读，在具体语境中内化语感 　　“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”传统阅读中我们关注文学作品的阅读，尤其集中在小说、散文、诗歌之类的作品。而随着高职学生年龄和认识能力的提高，单一文学作品的阅读已不能满足他们对世界的认识需要了。而自然类、科技类作品的阅读，将帮助他们更好地认识世界，继而去开发世界，也有助于将来更好地适应社会。目前来说，培养语感所需的经验知识的大部分只能借助言语作品提供的语境这一间接途径，让间接经验结合言语主体平时的生活积累来为言语活动服务。在这一过程中，教师要鼓励学生自己去品析、交流、感悟，从而激发他们的阅读主动性，知识才将得到迁移，语感水平也会逐渐提高。 　　二、增设“仿写”环节，探寻写作风格 　　古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。一个好的“仿写”习惯的养成，首先肯定是基于大量的阅读，从阅读中去寻找适合自己风格的内容去进行模仿。 　　（一）语文教材就是很好的仿写内容 　　叶圣陶很早就指出，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。所以，笔者认为教师在进行课文教学时，除了分析文章外，要经常让学生思考“如果这样的题材让你来创作，你会如何处理”这个问题，这样学生才不会感到课文、作者是与“我”无关的，才会静下心来去思考“自己与文章的关系”，“文章好在何处”。例如在进行《荷塘月色》一文的教学过程中，面对文中的优美章节，除了诵读外，笔者还让学生选择自己喜欢的片段进行仿写，之后进行班内交流。通过这样的仿写，学生对景物的描写不再无从下笔，学生对课文的背诵情况明显优于未进行仿写训练的班级。 　　（二）“仿写”不仅要写，更要多“改”、多“品” 　　“仿写”训练并不是一味去写。教师还应根据学生的实际情况进行及时的指导。首先要确保学生对范文有深入的了解和感悟；其次，在仿写完成后能反复比对、反复修改自己的新作，力求在模仿的基础上有所创新和突破，而并非机械地生搬硬套。在一段时间的训练后，可引导学生从形式上的模仿转而变成风格上的模仿，即你对一篇文章或一段文字进行了模仿，但是别人看不出你所进行的这种模仿，这就又进了一个层次了。同时，可多鼓励在写作上有天赋的学生，通过“仿写”练习，多观察、多品味。从解读别人的作品，模仿别人的作品，最后形成自己的写作风格，做到“我手写