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中学历史教学中培养学生自我效能感为何和何为 　　自我效能感是近年来在教育学、心理学领域研究中的一个热点问题，它是美国心理学家班杜拉提出的概念，指的是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。他认为，当个体确信自己有能力去完成某一活动或者任务时，他就会产生高度的自我效能感，并因此去激发他积极从事那项活动。自我效能感强调了人的主体性和能动性，这正好与我们现在所提倡的尊重学生学习的主体性，让学生成为积极、主动的学习者这一理念相吻合。 　　一、为何要在中学历史教学中培养学生的自我效能感 　　当前，新课程改革正如火如荼地进行，并不断地发展、深入，三维目标，特别是情感、态度与价值观越来越受到重视，同时也更加的强调学生在学习过程中的主体性、学生学习心理的研究和学生的终身发展。而在当前中学的历史教学过程中，培养学生的自我效能感是非常重要的，因为它不仅仅会直接影响到学生在当前的学习状态，同时也会长远地影响到学生今后的成长和发展。中学历史作为一门人文学科，更应该担当起这一重任。所以我们中学的历史教师在平时讲课的过程中，除了要讲授学科的专业知识外，也应该要有意识地对学生进行自我效能感的培养。但是在我们实际的历史教学过程中，对学生进行自我效能的培养还是非常缺乏的，我们中学的历史教师往往忽略了对学生自我效能感的培养，而在高考、中考的重压下，片面地去追求一时学习的成绩，却容易忽视了对学生自我效能感的培养，忽视了影响学生长远发展的各种因素。因为，在我们现在中学的历史教学中，很多的时候，我们往往都太过分地去看重和强调学生的学习成绩，社会、学校对学生成绩的期望值太高，而且对学生的评价还是简单的一考定终身，却没有把学生的当前发展与长远发展有机地结合起来。所以，在很多时候，很多的学生就很少去享受和获得学习过程的快乐感和成就感，这样子的结果往往就是让很多的学生丧失了学习的兴趣和自信心，学习成绩也就会不理想，学习也就自然而然地成为一件苦事、烦事。学生的学习能力、体验成功的自信心和成就感等方面就难以获得很好的发展了。这样子不但会直接影响到学生当下的学习，而且还会深刻而长远地影响到学生今后的学习、生活和发展等。所以，在我们中学的历史教学中，培养学生的自我效能感，对学生的学习、生活乃至今后长远的发展都具有非常重要的价值与意义。可以说，在中学历史教学中培养学生的自我效能感，既是中学历史教学的现实要求，也是中学历史教学的应有之义。 　　二、如何在中学历史教学中培养学生的自我效能感 　　决定学生自我效能感形成与发展的原因有多种，如：以往的成败经历、周围的环境、情绪或心理、生理的状况以及个人的认知情况、学习的兴趣、归因的方式等。那么，如何在中学历史教学中培养学生的自我效能感呢？ 　　1.创设良好的氛围和情境，助益学生的历史学习 　　在学生平时的学习生活当中，教师是可以创设一定的氛围和情境来帮助学生学习历史的。因为良好的氛围和情境是激发和促进学生学习、成长的外部条件。这种氛围和情境就包括：学校环境、家庭环境和社会环境等。比如，对于一些独立性较差的学生，教师可以创设一定的情境或问题，让他们独立地去思考和解决问题，以培养他们独立思考和解决问题的能力，然后我们教师再去肯定他们的努力，这样增强学生的自信心。而对于那些独立性较强的学生，我们就要避免让其过于的自信，从而产生自负的心理了。另外我们教师还可以在学校或班集体里创造一种和谐、良好的学习情境，尽量地让每一位学生去体验自我，没有什么心理负担，轻松快乐的学习，在这样良好的氛围和情境下，学生就会很好地掌控自己的学习，并能够去体验成功的快乐。而对于那些性格内向，在课堂上想提问题但又不敢提的学生，就需要我们去了解、发现情况，并设法给他们创造一些机会、营造一定的氛围。有时我们教师在课堂上可以有意识地去提一些简单的问题并让这些学生来回答。这样，一方面可以让他们从中得到锻炼，另一方面也可以通过回答问题来得到其他同学的认可和赞扬，从而增强其自信心，让其体验到成功的喜悦。有一次，我在课堂上发现了一个平时不怎么爱回答问题的学生，正在认真地看一本故事书《黄海海战》。我便记在心里，过了两天刚好讲到中国近代史中的甲午中日战争这一内容时，我便让这个学生回答“结合教材概括一下甲午中日战争过程”这一问题，这个学生当时就回答得有条有理，而且非常得生动、形象，把整个甲午中日战争的经过，特别是黄海海战中的场景、邓世昌等爱国将领的英雄气概以及清政府的腐败无能等深层次的原因都描述得有条有理，他的回答自然而然地获得了全班同学热烈的掌声。这样，教师通过这样课堂氛围和这个问题的创设，使得这个学生得到了这个回答问题和表现自己的机会，并且也得到了同学们的鼓励和肯定，他的心里肯定会格外的高兴，学习历史的兴趣在无形中也就得到了提高。这样又会促使他下定决心，争取获得更