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TEM―4和独立学院综合英语课程教学之共进研究 　　【摘要】对于独立学院英语专业的学生而言，《综合英语》课程和英语专业四级考试都十分重要，如何让考试对综合英语教学产生积极的反拨效应，是师生共同关注的话题。本文从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面探讨了和专四训练如何有机结合，从而达到促使二者共同进步的目标。 　　【关键词】英语专业四级考试 共进研究 英语教学 独立学院 　　引言 　　高等学校英语专业四级考试（简称 TEM4）是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2004版）要求而设立，旨在全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、相关语言知识和专业知识目标。多年的实践证明，TEM―4测试对“检查《教学大纲》的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起到了积极的作用”（许潮红，2009）。 这种测试对教与学的影响，一般称作测试的反拨效应（Washback effect），它既可是正面的，也可以是负面的，目前已有很多的专家和学者做了相关的研究。本文将在这些研究的基础上，从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面，探讨英语专业四级备考与基础英语学习共同长进相关的问题。 　　一、新的TEM―4的试题构成模式与改革趋势 　　根据2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称‘大纲’）的要求明确规定：英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。2004年新版《考试大纲》，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。据悉2016年将迎来专四、专八考试新一轮的改革。据此设计的考试模式，与往年相比在内容、形式和时间上均有明显差异：首先，主观题和客观题的比例做了调整，单项技能题相对减少，综合知识题相对增加。如听力部分改变最大：1）听写部分保留，由15个句群变成十个句群，听写篇幅由原来的150个单词将为90个单词左右；2）新增了listening gap filling的题型，与专MINI-LECTURE 格局类似，但难度降低；3）听2段加长的对话，篇幅在400―500词以内；4）新闻听力取消。其次，原来的TEM―4考试模式以阅读理解为主，偏重测试学生的语言知识和阅读能力。但现在更加注重检测学生的英语实际运用能力和语言综合分析、概括的能力；具体来说是这样安排的：1）完形填空留出10个空，提供15个单词让你选择，这比以往降低了难度；2）语法、词汇题保留，但题量由以前的30道减少为20道题；3）阅读理解分为两部分：15道选择题加5道简答题，简答题要求学生控制在10个单词以内回答问题。最后，考试的题量和难度都增加了，而测试时间缩短了。如新的TEM一4考试模式在写作方面，要求从两篇既定文章基础上，在30分钟内，写出一篇200词左右的摘要写作型议论文；取消了note―writing的写作部分。 　　二、独立学院《综合英语》教学与专四训练的关联性 　　王宗炎教授说过，“归根结底， 外语教学必须解决的是两个问题：（1）教什么，用什么教材，不能全由上级领导单方面决定；（2）学什么，怎么学，不能由教师单方面决定”（王宗炎，80）。由此可见，教与学是个核心问题。在教的层面上，教材的决定是一个十分重要的影响因子。 在专业英语基础教学中，《综合英语》，或《基础英语》，亦或《英语精读》是课时最多（一周6课时，分4学期修完），师生最为重视，对学生语言基础知识和基本技能最为关键的一门学科。 而专四测试涉及到的模块有听写、听力理解、完形填空、语法词汇、阅读理解和写作。专四成绩的好坏，是检测英语专业学生基础阶段英语学习的一个重要指标，也是学生将来毕业找工作时，用人单位考查的一个对象，其重要性不言而喻。所以学生在重视英语专业四级考试的同时，对基础英语教学寄予了很大的期望。若能将基础英语的教学与专四紧密结合起来，对学生而言，就能获得一个双赢的局面。 　　在教学过程中，广大英语专业教师，尤其是基础阶段的老师，无不尽全力提升学生的专四通过率，甚至有些高校专门开辟一门专四测试辅导课。 广州大学席秋香、蒋金运 2006 年就提出了类似的观点。至于这种以考试为导向的作法，笔者不敢苟同。笔者认为：从教材入手，通过好的教材，在教授基础英语课程的同时， 完全可以融入专四的辅导，而没有必要彼此剥离，费时费力。笔者在基础英语教学阶段用过不同的教