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人力资源开发和管理课程亲验性教学研究 　　摘要：人力资源开发与管理是一门实践性很强的课程，单一的传统的教学模式已经不能满足学生能力培养的要求。本文针对代理性学习存在的问题以及亲验性教学模式的主要目标和要求进行了较深入分析，并在此基础上提出了本课程亲验性教学的一些具体探索。 　　关键词：人力资源开发与管理；亲验性教学；实践探索 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）012-000-02 　　人力资源开发与管理是高校人力资源管理及其相关专业所开设的一门重要的专业必修课。该课程理论性与实践性并重，主要系统研究从事人力资源管理工作的一些基本理论、方法和实践技能，涉及人力资源规划、岗位分析、员工选聘、职业生涯规划、培训与开发、绩效考评与管理、薪酬福利以及劳动关系与安全管理等一些相关内容。 　　作为实践性很强的一门应用型课程，以往的教学模式是一种代理性学习方法，教师的填鸭式教学难以满足当代大学生的学习需求，因此，亲验性教学模式的引入，教学主体由传统的教师改变为学生，培养和考核学生知识应用的意识和能力，在教育部力推应用技术型大学的总体理念下，就显得十分必要和重要。 　　一、传统的代理性学习存在的问题 　　1.教学中教师为主体，教学方式单一，学生参与度偏低 　　目前教学过程中，教师作为教学的主体，是课堂的主角，重视传统知识和经验讲授，在整个教学过程中，可以说是基本上一切都由老师主宰，从教学内容、手段、方法以及步骤等等，通过不断“填鸭”，学生只能被动地参与这个过程。 　　目前，虽然PPT等多媒体辅助教学手段已被广泛使用，但是其本质不过是把黑板上的东西转移到投影屏幕上，虽然减轻了教师板书的工作量、丰富了教学信息，但是教师上课中“一本书、一支笔、一张嘴”的方式，使得学生依旧不能摆脱头脑中“要我学”转变为“我要学”的思维模式；再加上当代大学生在学习中实用主义倾向十分明显，有相当一部分学生关注的是自己的分数，而不是在教学过程中自己真正能获得多少，因而学生参与度不高，这也是许多教师所困惑的，在课堂上想互动??很难真正互动起来。 　　2.理论多、实践少，不适于应用技术型大学人才的培养 　　人力资源开发与管理课程内容非常多，不少教师在教学过程中注重课程体系的完整和理论知识的系统性，往往忽视了这种方式虽然能有利于学生短时间内较好全面掌握所学的知识，但是由于缺少实践的支撑和验证理论知识的合理性，容易僵化学生的思维方式，使在学习过程中便过于依赖书本，不适用于当前应用技术型大学人才培养的要求。 　　只有通过类似如亲验性教学模式的这些方法，在学习中真正激发了学生的学习兴趣，使得他们认识到无论是理论学习还是实践锻炼，都是为自身今后工作打基础，让学生意识到自身所学知识的有用性。这一方面需要教师不断进行思考，自己是否真正“上好了一堂课”，另一方面也要求学校给予教师在教学方式方法上改革的支持，同时，在实验室等基础条件的建设上也要有相关配套措施。 　　二、亲验性教学模式的主要目标和要求 　　1.明确应用型人才培养的目标 　　应用技术型大学人才培养规格和目标明显不同于研究型大学，其主要任务是为了培养走向工作岗位的应用技术型人才，对于人力资源管理专业学生而言，无外乎能够把所学知识和工作岗位的要求有机结合起来，做到专业事情不外行。由于其不是为了培养研究型人才的，所以在教学过程中，只要教师能把理论课程体系知识教授给学生，不断加强实践环节的力度，真正做到理论知识够用、技能知识管用即可，不必要求每个学生都要考取研究生 　　2.动态式模块化设计课程内容 　　模块化教学模式注重根据社会需求的变化不断调整设计课程内容，体现一种动态的课程设计模式。人力资源管理专业本科生应具有基本技能和专业技能两部分的素质和技能，才能适应这种岗位的工作。基本技能包括：写作与表达能力、沟通与交流能力、计算机应用能力等。这些技能是人力资源管理岗位从业者高效完成本职工作应具备的基本技能，当然，这些技能是需要多门课程、多种教学环节培养训练的。 　　专业技能模块包括：组织设计与工作分析、人力资源战略与规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理、职业生涯规划等，这些知识内容与实际运作技能，既是理论教学的主要内容，也是从业者日常工作的内容，通过设计每个模块的实验和实践教学，强化应用能力训练。为此，要合理设计教学模块和实训内容，修订教学大纲，制定科学的模块化成绩的考核办法。 　　三、本课程亲验性教学的一些具体探索 　　人力资源开发与管理课程实践性较强，涉及人力资源管理方面的内容非常多，如果单纯听教师讲课，学生学习过程是枯燥乏味的，必须进行对学生进行有效调动。 　　1.案例教学 　　案例教学法是以案例为基础的一种互动式的新型