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WICS领导力模型缘起特征和启示 　　摘要：基于智力心理学的WICS领导力模式，缘起对传统领导力理论的批判与契合，是由智慧、智力和创造力三个因素及其协调综合所构建的动态发展模型。该模型具有开放性、整合性和不确定性特征，重构领导力基础及多目标系统，为教育领导力发展开启新的研究路径。 　　关键词：成功智力；创造力；智慧；WICS 　　作为教育领导理论的研究核心，教育领导力越来越受到学界关注，虽然其研究已历经特质论、行为论、情境论、权变论和变革论等系列理论发展阶段，但其内涵和外延尚未明晰。教育领导力的体系、领域和范式尚处于自在、自发和现象的阶段，[1]导致其研究内容仍较松散，无法出现一以贯之的研究态势，奠基于不同理论依据的教育领导力模型难以融合于同一研究框架当中。以智力理论为基础的WICS模型缘起于对传统领导力模型不足的批判，尝试以成功智力契合传统领导力理论的优势特征，构建由智慧、智力和创造力及其综合所组成的动态发展模型。 　　一、WICS模型的结构 　　WICS（Wisdom，Intelligence，Creativity and Synthesized）模型的研究起点是探讨高效领导者所应具备的素质，即三种需要持续发展与积累的关键特质――智慧、智力和创造力，且三者应相互协调综合。[2]WICS模型把领导力视为一种决策而非领导者的特质或技巧组合，[3]即以智力为基础，智慧、智力和创造力在决策过程中成为成功领导力技巧的专业发展形式。[4]在多种教育领导力效能模型竞争的过程中，WICS模型作为领导力能力模型的延伸，可能是定义高效教育领导者及其发展和成熟的基础。[5] 　　（一）智力 　　智力不仅是传统狭义所指的IQ，而是一种可以被客观评价的，在个人的社会文化情境中给予个人成功理念，实现人生成功的能力，即成功智力。[6]其内涵主要表现为：第一，成功智力扎根于个人的社会文化背景，是个体在生活中取得成功的能力；第二，个人取得成功有赖于其利用优势、修正劣势的动态过程；第三，成功通过理论智力、创造力和实践智力的相互平衡而获得。[7]成功智力与真实世界的连接，解释生活中各种成功表现，强调理论智力和实践智力两个方面。[8] 　　1理论智力 　　理论智力是传统智力理论所测量的对信息回忆、认知、分析、评估和判断等能力，是记忆和分析的联合体。理论智力的认知策略一般是：第一，明确任务的信息加工模型；第二，提出该模型参数，并使之与任务潜在因素相匹配；第三，建构量化模型实现认知任务的管理。[9]理论智力与领导力关系的探讨最早可追溯到斯托格第的研究。[10]如果领导者的理论智力显著高于其追随者，领导者可能无法与其追随者实现价值连接，导致领导力失效。[11]理论智力与领导力之间的关联受压力因素影响：在低压力情境下，智力与领导力效能呈现正相关，但在高压力情景下则呈现负相关。[12] 　　2实践智力 　　实践智力是利用经验知识解决日常问题，有目的地改变自身适应环境（适应），或改变环境适应自己（塑造），或寻找新工作情境（选择）的能力。领导者运用实践智力管理自我、管理他人以及管理任务，在适应、塑造和选择中达到平衡表现，实质是领导者行为资源竞争的结果。实践智力与领导力之间的关联在其他领导力类型特征上可找到端倪。交易型领导者作为适应者，根据追随者表现提供奖励，监控规范并在行为失范时及时介入管理，其领导力效能主要源于实践智力适应性功能。[13]变革型领导者通过行为表率优化组织内成员互动，创造并宣扬共同愿景及变革氛围，其变革过程是领导者与追随者共同对情境的再塑造。情境领导者因情境及个体变化而选择不同领导风格，实质上是领导者根据具体需求寻找新的领导工作模式。实践智力的实现主要归因于符合情境需要的内隐知识表征，领导者以不同方式反复实践着内隐知识，[14]而内隐知识使领导者适应、塑造和选择真实世界的情境。内隐知识源于科学哲学、生态心理学和组织行为学的研究成果，[15]是一种隐含的、不清晰的、习得于日常经验并应用于追求个人价值目标的知识。内隐知识趋向自然性的程序化和外部意识汇聚，是成功领导者在其专业领域进行实践时运用的知识指令系统。[16] 　　（二）创造力 　　创造力是指生成新颖的、高质量的、适用于具体任务的思想和产品的能力和态度，需领导者重拾决策相关信息并分析评估行为进程。[17]创造力是促使他人追随领导者思想而非仅仅顺从程式化管理的源泉，与内隐知识系统密切相关，可表征为个人在生活和工作情境中所形成的、以某种形式存储在大脑中关于创新及其发展的认知，[18]是各种内隐知识和复杂因素的有机结合及表现。某些内隐知识在整个系统中占据主要位置，个人会呈现该内隐知识所指向的创造力特质，如艺术家善于想象和洞察，物理学家善于质疑、发现规律并创造。[19]斯滕伯格提出创造力聚