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中美成人高等教育人才培养模式比较和思考 　　摘要:中美两国的成人高等教育人才培养模式在招生制度、培养目标、办学模式、专业设置、师资队伍、考评制度等方面,各自具有自身特点。借鉴美国成人高等教育管理模式,我国要从成人高等教育管理体制上进行改革,即中央集权与地方分权制相结合,法令管理与政令管理相统一,重视专业组织的成人高等教育管理功能。 　　关键词:成人高等教育;人才培养模式;模式比较;体制改革 　　作者简介:陈牛则(1957-),男,湖南茶陵人,湖南师范大学教育科学学院硕士生导师,主要从事教育管理研究;陈琼(1984-),女,湖南茶陵人,湖南师范大学教育科学学院2007级硕士研究生,主要从事教育管理研究。 　　基金项目:湖南省省级课题“成人高等教育人才模式改革的研究与实践”的阶段性成果;项目编号:121-0247,课题主持人:陈牛则。 　　中图分类号:G720文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)10-0019-04 　　 　　一、中美成人高等教育培养模式比较 　　 　　(一)招生制度比较 　　1.美国成人教育招生“宽进严出”。美国的成人高等教育机构一般都实行“低门槛”、开放入学的招生方式。在入学方式上,凡是美国公民只要具备高中毕业文凭,有能力接受该种教育的,经申请缴纳学费,办理入学注册手续后,便可成为大学新生或者插班听课,不举行筛选式的严格考试,也不受年龄的限制,几乎所有愿意学习的人都能得到学习的机会。但是在学生入学后,为确保教育质量,又采取高淘汰率。所以,尽管入门很容易,但课程考试却很严格,不及格不仅不能取得学分,而且也没有补考的机会,只能再次注册重学,可谓“宽进严出”。在毕业证书的发放上也很灵活,一旦修满学分,随时能拿到毕业证。既可以颁发单科结业证书,也可颁发学历毕业证书,这些做法与我们明显不同。 　　美国的成人高校招生的层次也逐渐呈现出多样化的趋势,在高等教育大众化时期,以招收专科层次为主,从规模上扩大受教育面,但慢慢的招收层次就不断上升,开始招收本科生、硕士生、博士生,以满足不同层次人的实际需要。 　　2.我国成人高等教育招生“严进宽出”。我国成人高等学校的招生对象是具有高中毕业或同等学历文化程度的在职职工或社会青年。相当一段时期,学生入学必须参加国家教育行政部门统一组织的入学考试,甚至层层选拔。学校要从德、智、体等方面全面衡量,择优录取。学生入学后,由学校组织日常教学,学生修完教学计划规定的全部课程,成绩合格,方可取得毕业证书。由于成人高等教育管理机制不够健全,许多学校将成人高等教育作为创收的基本途径,因而学生入校注册后,学业考察相对宽松,学生很容易毕业。 　　(二)培养目标比较 　　1.美国成人高等教育强调能力本位。美国在成人高等教育的培养目标上是以“发展人的全面素质”为主要内容的,这也是美国成人高等教育人才培养的基本方向,而且成人高等教育的最终目的是“让教育没有终点”。所以在美国,成人高等教育的终身化也是一个基本的发展趋势。 　　教育不仅要为青少年服务,而且要为成人服务,这在美国已经成为共识,成人通过继续教育,学习新的技术和知识,是掌握基本技能、取得开业执照、丰富阅历获得事业成功的主要途径。在人们的传统观念中,取得学历文凭是受教育者的主要目的。随着社会的进步和时代的变迁,这种状况在美国成人教育中已经有了根本的改变。现在,人们参加成人教育的主要目的不再是为了获得文凭,而是为了提高自身的素质,从而更好地工作和生活。根据美国联邦教育部最近的调查统计:在总共六种成人教育活动中,人们更多地参加与工作有关的课程和个人发展课程。参加与工作有关的课程占成人总数的23.1%,参加个人发展课程的占成人总数的22.8%,参加中等教育后学历文凭计划的只占9.4%,美国成人高等教育的目标、结构充分体现了当今世界终身教育的趋势。22岁不再是人生教育的终点,己成为当今美国社会的一个共识。今天越来越多的美国人选择了学习――工作――学习――工作这样一种循环方式来完成自己一生的教育。 　　2.我国成人高等教育强调学科本位。我国成人高等教育基本上是沿袭了普通高等教育的培养目标,即在教育的过程中重知识贮存轻能力培养,重考试轻思维创新,属于“学历型”教育。学历型的人才培养模式往往忽视成人学员的知识结构拓展、思维创新和实践能力培养,而现代社会所需要的人才恰恰是具备上述能力的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才,同时目前的用人机制和评价体系也已经从原来的纯粹以“学历”为核心过渡到以“能力”为核心,因而纯粹的学历型教育与目前的社会现状那显然已经与时代要求不相符合。成人高等教育与普通高等教育相比,在人才培养目标上有着各自的特殊性,成人高等教育的目标在于直接而主动地为各类市场提供多层次、多种类、高质量的劳动力和专门