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初中生情感态度和价值观评价探讨 　　2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出了将“情感、态度与价值观”作为“三维教学目标”之一。之后，许多学者对其开展了探讨，研究路径多为理念、理论和思辨性质，成果不易应用和操作。本文试图运用实证和思辨相结合的方法，对学生“情感、态度与价值观”的评价标准及其实施过程等进行探究，力求凸显研究成果的应用性和操作性。 　　一、学生“情感、态度与价值观”评价的模式 　　1.学生“情感、态度与价值观”概念的界定 　　《纲要》虽然提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，但是对其概念的界定并没有明确表述。我们通过查阅文献，得到了较为丰富的研究信息：一是情感。钟启泉认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富[1]。赵德成认为，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验[2]。朱汉国、王斯德认为，情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感[3]。二是态度。钟启泉认为，态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度[1]。刘军指出：“态度是指个人对有关事物的信念，以及与这些信念有联系的情感体验，并且影响个人做出行为反应的准备状态或倾向性，包含认知成分、情感成分和行为倾向”[4]。三是价值观。钟启泉认为，价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念[1]。刘军认为，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用，是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，决定着行为取向和对思想、行为的评价[4]。不难看出，这三者在基础教育课程改革的实践过程中都很重要。但在学术领域，如何界定情感、态度与价值观三者的关系，看法不一。梁励认为，情感、态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程[5]。赵德成认为，从横向看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体[2]。我们认为，情感是一种态度，态度也是一种情感的表象，情感和态度均是价值观形成的基础，“情感、态度与价值观”应该作为一个整体来衡量。其主要内容是：一是关注学生的学习兴趣，培养积极主动的学习态度，达到学会学习；二是培养学生乐于探究、勤于动手、注重交流和合作的能力；三是引导学生积极参与社会实践，不断培养社会责任感；四是培养学生的人文素养和初步的创新精神，形成正确的认识和改造世界的意识。 　　2.学生“情感、态度与价值观”评价的模式 　　发展性目标评价模式自2001年问世以来[6]，经过十余年的应用实践，取得了可喜的成绩，其应用范围涉及小学生思想品德评价、小学生学习能力评价、小学心理辅导活动课课堂教学评价、小学科技教育中学生人文精神评价、课堂教学评价、班主任工作评价、学校干部工作评价、学校员工工作评价等。它的基本内容有：根据社会发展的需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照评价方案，实施评价活动。在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报告。在完成评价报告之前，要对评价活动进行再评价，以保证评价结果客观和准确；在反馈评价报告之后，要对评价活动的效益实施再评价，以了解评价功能是否有效发挥，为后次评价活动提供经验或教训；用教育评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量[7]。 　　二、初中学生“情感、态度与价值观”评价标准 　　1.制定评价标准的依据 　　（1）培养目标 　　《纲要》提出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命精神；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文