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初中英语生本教育学习方式和有效性研究 　　“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。笔者从2010年底开始对“生本教育中学生学习方式与有效性的研究”课题开展实践与研究，结合近几年来在英语课堂中使用生本教育模式进行教学，从初一到初三用了两年半的时间，慢慢引导并转变学生的英语学习方式。现根据英语学科的特点，就初中英语生本教育学习方式与有效性的研究展开论述。 　　一、初中英语教学的现状 　　初中英语传统的教育模式是师本教育，教师一言堂教学，教师讲，学生听，学生总是被动地接受教师的教，课堂没有活力，学生的创新能力得不到发展。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式是指以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。我们也看到，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： 　　1.自主学习方面的缺点 　　无法真正达到自主学习的效果。在一些初中英语课堂上的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主，课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师的引导和启迪作用。 　　2.合作学习方面的缺点 　　无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练和培养，从而导致课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互合作的效果很差。 　　二、初中英语生本教育学习方式指导 　　1.生本教育模式――前置作业、小组交流、班级汇报、总结巩固 　　我们采用生本教育的教学模式，组织学生完成前置作业，参与小组活动，使用英语完成任务。一般模式为：前置作业→小组交流→班级汇报→总结巩固。具体程序是：a.前置作业，引导学生在学习新知识前尝试自主学习，学生先学；b.小组合作学习，4―6人小组，交流讨论；c. 班级交流，交流形式比较灵活，人人参与；d.延伸拓展，广义探究，由教师和学生共同完成。 　　为了使学生养成用生本教育模式学习的好习惯，我们制定了“初中英语生本教育学习方式与有效性评价表”，并让学生每4―6人组成一组，要求学生每个月进行一次自评和组评，及时交流并进行情况反馈。教师再结合自评组评结果，进行总结分析，并评选出优秀组和优秀组长，给予表扬和奖励。 　　（1）要求具体化。我们要求学生做到以下几点：①课前2分钟小组交流前置作业并更正；②公布小组听写平均分并进行小组间对比；③课堂交流尽量用英语，回答老师也应该用英文，每天坚持读英语课文或对话；④积极参加课堂教学活动，每节课每个人至少发言1次；⑤总结时要求人人参与，总是个别同学发言的组适当扣分。 　　（2）训练规范化。对于一些要长久坚持才能养成的习惯，我们常常督促学生按要求进行，达到反复强化的目的。我们要求学生做到以下几点：①学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。②学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于做出评价。③学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。④学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。⑤会用两种不同的声音说话，即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。⑥职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。⑦机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。⑧合作学习的调控应当注意抓好常规，树立榜样，充分利用示范效应，健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则），课堂上应该注意恰当运用鼓励语言，让学生学会评价。 　　（3）形式多样化。在英语教学中要求教师的教学以学生的年龄特点、性格特点和学习规律为前提和依据，随着学习内容不同而变化。中学生的心理特点是对世界充满好奇，但是对一件事物的兴趣又不能保持长久。因此，我们只有通过教学方式的多样性才能吸引学生的注意力。比如每个单元的单词听写，教师都要坚持记每个小组的平均分，通过对比各个小组的情况，对于完成得比较好的小组进行表扬并给予必要的物质奖励。 　　通过对学生生本学习方式的指导，我们把指导前后学生的学习习惯通过下面的预习自学调查表呈现出来。 　　年级经常预习偶尔预习不做预习初一20%34%46%初二35%32%33%初三47%