初中英语语法教学误区和教学优化探索.docVIP

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初中英语语法教学误区和教学优化探索

初中英语语法教学误区和教学优化探索   【摘要】文章以促进学生英语素养综合发展为前提,针对初中英语语法教学,首先分析了英语语法教学中存在的误区,其次总结了原因,最后从创建英语语法教学情景,使语法意义和用法实现充分融合、加强语法功能,使语法与技能充分融合、建立语法体系,使语法与实践充分融合三个方面,提出了教学优化的建议,确定了英语语法教学的重要意义。   【关键词】初中;英语语法;教学误区;教学优化   【作者简介】韩火桥,浙江省杭州市萧山区回澜初级中学。   近年来,新课程改革在教学中越发深入,教师的关注度也逐渐提高,在这一教学背景下,学生需要不断加强英语交际能力,并且培养阅读能力。但是因为个别教师缺乏对新课程改革的理解,导致实际英语教学缺乏效率,一味关注交际能力与阅读能力,导致语法被忽视。长此以往,学生的英语知识无法得到实践,英语课堂也过于单调。为了真正深入落实新课程改革,需要教师加强对语法教学的重视,确定当前教学中存在的误区,并且选择针对性的手段展开教学优化,以达到提升学生英语综合素质的目的。   一、英语语法教学误区   1.过于突出语言交际。初中阶段的英语教学,主要是为了培养学生英语交流能力。但是在实际教学期间,并不意味着完全突出语言交际,剔除语法教学。语法与语言交际在英语的教学和使用中体现了非常重要的意义,学生只有掌握正确的语法,才能够进行语言交流,且语法也是学习英语的前提,需要在语言交流实践中了解使用原则。如果教师在这一方面存在差距,便会导致英语语法成为课堂中的“配角”,实际教学也只是一带而过,最终导致学生语法专业性缺失,并且和新课程改革的要求不符。   2.专项练习导致语法课堂过于枯燥。个别教师为了追求语法教学效率,将教材中的语法进行集中教学,以专项训练的方式呈现于学生面前。尽管教师已经对教材中所有语法进行了归纳,并且组织学生进行了复习检测,学生还是无法快速消化语法知识。这种专项练习的方式与语言学习规律不符。教师进行语言教学,需要从简单的内容开始,循序渐进,如果统一进行“大锅烩”,会对学生语法学习效率造成影响。除此之外,个别教师在语法教学的过程中过于凸显任务化和情境化,语法和课堂教学无法充分结合,导致课堂氛围枯燥乏味。   3.应试教育观念根深蒂固。现如今,初中英语作为必考的科目,已经成为教学的关键学科之一,但是在实际考试中,语法所占比例并不大,试题的重点在于学生对于英语的综合运用,这也导致实际教学中语法教学不充分,教师只是介绍一些语法规则,或者是让学生了解时态结构,这样的语法教学非常乏味。语法是英语学习的重要前提,语法教学只有得到重视才能够进行后续的优化。这就需要教师将语法教学的方法与内容进行升级,从而全面提高学生的英语综合素养。   二、英语语法教学误区基本原因   1.语言表达形式不同。我们在学习英语时,本身是按照中文的思维进行认知,这就导致两种语言之间出现矛盾。中西思维形式存在差异,且生活环境不同,这就为英语的学习造成了困难。学生处在汉语语言环境下,日常交流时很少能够接触到英语,导致学生思维被束缚,为英语学习造成了困难。比如,教师让学生使用英文陈述学校的地址,如果按照汉语的语言习惯,是从省市开始,从大至小,但是英语习惯则恰好相反。再如“我在房间里弹琴”,这是中文的语序,如果用英文表达则是“I play the piano in my room”。以上所体现的差异性,是影响学生学习英语语法的重要原因,若得不到重视会直接对学习造成影响。   2.语法内容过于繁琐。在初中英语教材中,每一课都有不同的语法知识,且语法知识重复率低,这也就为英语语法学习带来了难度。学生无法及时掌握那么多语法知识,记忆不深入,如果再次出现同样会非常陌生。在初中阶段的英语学习当中,学生需要了解不同词性之间的区别,各种句式结构,对英语时态进行应用,以上均为学生英语学习带来困难。   3.语法教学方式单调。英语语法本身带有非常强的理论性,如果教师在教学时使用的方法不当,就无法调动学生的学习积极性。传统教?W模式下,教师主要是通过灌输式的方式讲解,课堂上也不注重和学生的互动,这便导致课堂范围单调、枯燥。因为学生本身对于课堂的参与性不是特别高,导致语法教学气氛比较沉闷,教学效果不理想。教师需要对这些问题加以重视,否则便会对学生的英语学习造成影响。   三、初中英语语法教学优化建议   1.创建英语语法教学情景,使语法意义和用法实现充分融合。英语语法教学主要包含了三个方面,就是所谓的形式(form)、意义(meaning)、用法(use),在这三点中“用法”是最为核心的一点。在英语中,语法是技能的一种,而非简单静态规则。若学生仅仅了解规则,却不能在实际应用中同时融合形式、意义、用法,便会对语法学习造成困难。为此,学生

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